關于高中英語語法教學的一點反思

【摘要】本文結合對一節(jié)英語公開課的分析，探討如何在新課程理念下上好高中的英語語法課。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 反思

對于英語是非母語的外語學習者來說，無論是學習英語知識，還是發(fā)展語言技能，英語語法似乎都占有很重要的位置。尤其是在現(xiàn)行高考體制下，語法掌握的好壞直接影響到考生做題的速度與質(zhì)量，而語法教學也是英語教學中的重要組成部分，其重要性是毋庸置疑的，因此我們應該給予高中的英語語法足夠的重視。

一、高中英語語法教學中的一些問題及原因分析

1. 長期以來，英語語法教學基本都是以灌輸-接受為主的模式，所以我們在語法課上經(jīng)常會看到這樣的一幕：教師滔滔不絕，學生奮筆疾書，就這樣在有限的時間和空間內(nèi)，他們與不論多么龐雜的語法知識都打過交道。然而最后的結果是：苦悶的英語老師會對一臉無辜的學生發(fā)問：“這個語法點我都講了多少遍了，你怎么還是不會”？為何會出現(xiàn)這樣的問題？難道教師“教過了”就真的等于學生“學會了”嗎？

2. 在很大程度上，無論是英語教師，還是學生本人，在學習英語語法的時候都可謂“目標明確”，就是以考試為導向和宗旨。更為令人驚奇的是，很多學生在做語法題上可能沒有多少問題，但是當他面對真正的英語為母語的人，要與對方交流時，又顯得很膽怯。這種膽怯不只是環(huán)境和性格造成的，更重要的是他們沒有整正的掌握英語。其實英語語法不僅僅是得分的一個砝碼，更是進一步學習英語的工具。

二、如何改進高中英語語法教學之我見

上述的兩個問題是我在實習過程中觀察、發(fā)現(xiàn)、總結出來的，但卻是英語語法教學中眾多問題的代表，也是很多師生一直經(jīng)受的苦惱。很欣賞古人的“思變”智慧，其實，只要做個有心人，善于思考、總結，問題總會迎刃而解的。清楚了“為什么”，才知道“怎么辦”。

1. 從認知規(guī)律的角度來說，學生從不同途徑獲取知識24小時后的保持率為：

從上面的表格我們可以清楚地看到：在學生對知識的保持率上，教師單純的講授遠遠不如學生參與其中，并能自己發(fā)現(xiàn)、總結的方式。因此學習最終應該是學生的行為，而課堂也應該是學生展示自我的平臺。新課程提倡以學生為主體，讓他們通過“自主、合作、探究”的學習方式來獲取知識，習得必要的技能。所以，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，同時幫助學生逐漸樹立“真正的主人”意識。

2. 新課程理念下的高中英語語法教學案例分析

下面就以一節(jié)關于“倒裝句”的高中英語公開課為例，闡述在新課改的大背景下如何在高中英語語法教學中踐行“探索發(fā)現(xiàn)、學以致用、學生主體”的理念：

首先，教師給同學們呈現(xiàn)出兩個體現(xiàn)了英語基本語序的句子，讓學生熟悉該結構的表達為：S + Vi + Adv./Prep。

Mary came here.

The boy stands in front of the house.

接下來，教師再向全班發(fā)問：What is “Full Inversion” ？此時，這個問題一方面起到了導入話題的作用，另一方面也引發(fā)了學生的思考。然后，教師先表述概念，全倒裝就是the total reversal（顛倒） of the normal order of words，考慮到有學生可能不太明白，教師便借用上述的兩個例子，但是與之前的又有所不同：

Here came Mary.

In front of a house stands a boy.

看過之后，學生會對概念有進一步的理解，同時也會在心里與之前的句子結構進行比較，此時，教師很及時地呈現(xiàn)出Inverse order：Adv./Prep. + Vi. + S。通常情況下，我們對那些自己猜對的東西記憶更為深刻，而且還會增加我們的勇氣和信心。

在學生的說法不同意的時候，教師這時給出正確答案，并且向?qū)W生解釋原因，提醒學生注意考試當中類似的陷阱。一般來講，循循善誘要比直截了當更有效果。

從上述表格中也可以看出，知識要真正內(nèi)化為學生自己的，必須經(jīng)過實踐，也就是要“學以致用”，才不會一知半解。在將全倒裝的相關理論基本“傳達”給學生之后，教師為他們準備了兩種“演練”：一種是要求個人獨立完成的，從一篇短文中劃出屬于倒裝句的句子；另一種是在小組之間進行的小比賽，把很多短語重新組成兩種語序的句子。這兩個小活動既給了學生自主學習的機會，也讓他們體驗小組合作探究的樂趣，最重要的是讓學生把所學應用到實踐當中。

緊接著教師又拋給學生一個問題，觀察下面幾個句子，判斷一下它們是否屬于剛剛學過的全倒裝？

Only at a stadium in Beijing will you see so many seats.

Never before had he seen such a moving film.

Hardly had she arrived home when it began to rain.

Seldom is it possible to have twins twice.

學生如果稍稍對比會發(fā)現(xiàn)，這些句子結構又與之前的全倒裝的有細微的差別。以第一個為例，教師帶領學生仔細對比它與正常語序之間的差別，到了第二句時，則請學生說出具體的規(guī)則。這個小小的變動其實體現(xiàn)了教育學上的一個重要概念——支架教學。支架的概念源于蘇俄心理學家維果斯基的學習理論。而支架的功能就是幫助處于實際發(fā)展層次的學習者，跨越最近發(fā)展區(qū)，進而達到潛在的發(fā)展層次。支架式教學認為，為了更好地促進學習者對知識意義的建構，教學應該圍繞和結合當前的學習主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求，而是通過適當、適時、適量的引導和啟發(fā)，為學生提供概念框架，而不是具體的內(nèi)容。

【參考文獻】

[1]劉佳，發(fā)現(xiàn)式學習在高中英語語法教學中的實用價值，科技視界，2014.5.

[2]譚泉，探究式教學法在高中英語語法教學中的應用[J]，中學生英語，2014.1.

作者簡介：金淑紅（1988.10- ），女，陜西咸陽，陜西師范大學2012級碩士，課程與教學論（英語教學方向）