巧借多媒體 打造高效數學課堂

數學是研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的科學，它具有概念抽象、邏輯嚴密和應用廣泛的特性。但一上數學課，許多數學教師都感到傷腦筋，教師可能在課堂上費了九牛二虎之力，但學生們根本就不領情。不少學生認為數學課枯燥無味，無心學習，造成課堂教學效率低下。如何改變學生對數學課的態度，打造高效課堂呢？隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術在小學數學課堂教學中的普遍應用，教學活動突破了時空限制，原本靜止、呆板、局限的內容變為鮮明的視覺形象和聽覺形象，刺激學生多種感官進行有效感知，使枯燥乏味的數學知識變得形象生動，有效地提高教學效率，降低教學難度，使數學課堂變得“高效”?！痘A教育課程改革綱要（試行）》也提倡 “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！薄稊祵W課程標準》也指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。

那么，在小學數學教學中，如何巧借多媒體，打造高效數學課堂呢？

一、巧借多媒體，凸顯數學生活化

數學來源于生活，應用于生活。《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”。因此，在小學數學教學中要力求從學生熟悉的生活情境出發，創設學生熟悉、親近的生活情境，使數學教材變得具體、生動、直觀。但是，生活是立體的，多姿多彩的，傳統的教法，教師很難為學生呈現一個立體、多彩的生活情境，往往為了創設情境而費時費力。而且，由于小學生年齡小，生活經驗不足，往往對老師創設的生活情境難以領“情”入“境”。多媒體技術正好彌補這一不足。多媒體技術能采用音樂、圖像、動畫，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，不但能把生活實景搬到課堂上來，把數學生活化，而且能把生活情境根據教學需要進行適度的數學化加工，把生活數學化。輕輕松松就讓學生在數學化的生活情境中學好數學，這樣的課堂，能不高效嗎？例如，在講授“軸對稱”的概念時，教師可以用課件呈現一只翩翩起舞的蝴蝶，并且根據教學需要設計蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合。讓學生通過觀察，理解“軸對稱”的定義。這時，教師再通過課件在屏幕上顯示生活中的其他“軸對稱”圖形。在這種形象化的情境教學中，學生會認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系。

二、巧借多媒體，呈現知識的形成過程

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程?！稊祵W課程標準》中指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展?！币虼嗽谛W數學課堂教學中，教師要引導學生切實經歷數學知識的形成過程。多媒體技術由于能對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，創設探究情境，建立無時空限制的數學大課堂，形象、具體、清晰、直觀、動感地呈現數學知識的形成過程，化抽象為具體、變理性為感性，較好地解決了數學知識的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，所以在引導學生親歷數學知識的形成過程方面獨具優勢。如教學圓柱體體積公式時，可以運用多媒體技術進行動態演示。屏幕中先將圓的底面分成8份相等的扇形，然后將圓柱切開，分成兩半，將紅色的凸出齒鋒部分對準另一半凹進去的谷底部分，拼成一個近似的長方體。再按教材中的要求平均分成16等份后拼圖、平均分成32等份后拼圖，最后將圓柱平均分成64等份后拼圖。然后提問學生：圓柱體分得越細，拼成的圖形越接近于什么形體？學生猜想、回答后，教師可以利用多媒體進行演示、驗證：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍、移動、進行比較；將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍、移動、進行比較。然后讓學生結合演示討論、思考、總結、推導出圓柱的體積計算公式。這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程和展開學生探求新知的教學過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。由于多媒體技術的介入，整節課顯得生動、直觀、高效。

三、巧借多媒體，突破教學重點難點

每節數學課都有它的教學重點和難點。衡量數學課堂是否有效、高效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，突破難點。傳統的數學教學中，由于受客觀條件的限制，許多重要概念、公式等方面的知識重點、難點往往不易解決。教師往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，而且教學效果不夠理想。多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備的優勢，能夠將教學內容的大小、遠近、快慢、動靜進行相互轉換。在數學課堂教學中運用多媒體可以把教師難以講清，學生難以聽懂的問題、學生難以覺察的細節清晰地呈現給學生，變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，把學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙借助多媒體的作用化解，從而降低了學習難度，有效地實現了精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在教學《角的度量》時，傳統的教法是由教師在黑板上示范。由于量角器較小，學生很難看清楚，而且教師示范時往往身體遮擋住部分學生的視線。運用多媒體可以將放大的量角器展現在大屏幕上，能清楚地展現量角器的構造，并動畫展示量角的過程。這樣，使教學難點迎刃而解，課堂教學自然“高效”。

隨著新課程改革的深入發展，信息技術在小學學科尤其是數學學科教學中越來越體現出其優越性。在小學數學教學中，教師要善于根據學生的年齡特征、生活經驗和教學內容，找準信息技術與數學學科教學整合的切入點，充分運用信息技術的優勢，適時、靈活、巧妙地借用具有圖、文、聲、像并茂的多媒體，創設數學化的生活情境，引導學生親歷數學知識的形成過程，突破教學重難點，提高課堂教學效率，打造高效數學課堂。