生物學科課堂教學活動化

一、生物課堂教學活動化的必要性

“活動教學”有理論和實踐依據的悠久歷史。在古今中外的教學思想與理論中，都十分重視充分調動學生的各種感官讓學生活動起來，從而使教和學達到最佳的效果。

生物課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本思路是改變人才培養模式，提倡探究性學習，促進學生學習方式的根本變革。 “充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為課程和教學改革任務的核心。學習方式的轉變需要教學方式的變革。因此，“活動型教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活躍、好動，對未知事物充滿好奇，喜歡探索，不滿足。 “好動與不滿足是進步的第一必需品。”活動符合學生們的興趣和動機，并且可以為學生的個性發展提供廣闊的空間。

二、生物課堂教學活動化的研究實施

在生物課堂中的活動，為了趕進度，許多學校多是放到了課外，讓學生自行去開展，這樣學習的效果難以讓人滿意。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生在活動中學，解放學生的手、眼、思維，使課堂真正成為以學生為主體的課堂。該怎樣實現生物課堂教學的活動化呢？我認為關鍵在于，一定要抓住活動的要點，設計好方式方法，充分地調動起學生的積極性。

（一）、要點的尋找

1、營造一個“科學、人文”的氛圍有助于激發起學生的學習積極性。 “科學、人文”的學習氛圍也就是民主、和諧、平等、合作的師生關系。讓每位學生都有機會參與到活動中來，讓學生感受到學習的快樂，激發起學生學習的積極性。

2、從學生的生活中挖掘“要點”。 學生的生活經歷和體驗是接受教育、學習理解的基礎，因此，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使學習內容和學生的生活緊密相關。生物學本身就來自于我們的生活。在教學中充分考慮學生身心發展特點，結合他們已有知識和生活經驗來設計有趣的和有意義的活動，使他們能從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。

3、創設生動的教學活動情景，激發學生的積極性。常言道，好的開始是成功的一半。如果我們能在活動的開始階段多動腦筋，使創設的活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中就會收到很好的效果。

（二）、設計活動方案

初中生物活動教學，旨在讓學生生動活潑和愉快地學習，德，智，體協調發展。根據教材內容、教學目標和初中學生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

1、游戲類。 人們對自己喜歡的東西學得最快，而學生們對游戲都有比較強的興趣。陶行知說過：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展。在游戲中學生得到快樂發展。

2、2、制作類。 從大腦的結構看，人的大腦皮層中管手的部位所占面積很大，故手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。常言道：心靈手巧。訓練手的同時大腦也得到了訓練。在課堂上，應設計一些制作活動，比如制作細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、環境污染課件、生物小報等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。

3、探究實驗類。比如對種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應變化。在課堂上，給學生以自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的、器材、提出紀律要求，然后學生根據自己的設計方案進行實驗。

上述各種活動需要學生們親身體驗實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論。在整個過程中，要動眼、動腦、動口、動手，其中動手實踐是關鍵環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節也就失去了活動的特點。

（三）、容易產生的問題

1、課堂組織。生物課堂活動化教學，有效促進了學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能，擴大了學生的創造性思維，發散思維，在活動中學生的情緒往往十分高漲，教師如果組織不當，就容易出現為了活動而活動，而忽視了學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散，師生需要默契，教師更要有較強的組織能力。這一點上不是每個老師都能很好地控制。

2、課堂評價。由于不同的班級，不同的學生，在自主學習的能力上存在著一定差異，興趣愛好上也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學的具體實施過程中，教學的效果產生一定的差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學的效果，如何根據學生的反饋信息及時地對教學作出相應的調整，教師需要很好地把握。

3、教師的知識和能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，有很強的時代性，因此活動形式應該具有多樣性，教師應該具備豐富的知識和不斷進取的精神。這就要求教師要不斷地學習以充實自己，跟上時代的要求和步伐。