搞“活”課堂教學的五個手段

【摘要】在提倡素質教育的今天，初中數學課堂教學的改革是必然的，如何改革就成了時下的難題。為此，經多年來的實踐，我總結出五個手段，即“樂、猜、問、爭、動”。君若生疑，盍不一試！

【關鍵詞】“樂” 趣在其中 “猜”激發思維 “問”得出思路 “爭”辯出真知 “動”收獲成效

教育大師蘇霍姆林斯基認為：“如果教師不想方設法讓學生產生情緒高昂和內心振奮的狀態，就會帶來疲倦，不動感情的腦力勞動會讓學習成為學生的負擔。”為了讓數學課教學“活”起來，讓學生真正參與到課堂中去，通過幾年的教學實踐， 我總結出了行之有效的“五個手段”。

一、“樂”趣在其中 。

古人言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課堂教學中教師可以設置懸念，利用兒歌、故事、謎語和幽默的語言等多種形式，讓學生積極、快樂地參與教學活動。例如我輔導數學題“一張厚度為0.0625毫米的紙對折64次結果是多高”時，我手拿一張紙面對大家，對折，對折，又對折，再對折……我笑道：“你們看白紙厚度只有0.0625毫米，四次對折后的厚度是0.0625×16= 1毫米。假如對折64次，那么它的厚度是多少﹖會不會高過那個投影機﹖會不會高過這個桌子﹖會不會高過咱們的教學樓……”學生們活躍異常，爭論不休。我宣布正確的計算結果：“約1.1529215046的15次方米。啊！比珠穆朗瑪峰還要高得多。”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何計算的。這就把抽象的數學內容變得充滿樂趣了。

二、“猜”激發思維。

美籍匈牙利數學家波利亞曾講：我想談一個小小建議，可否讓學生在做題前猜想該題的結果，或者部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在了一起，他會急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會主動的關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹睡覺了。我在教學“菱形的認識”一課時，我出示了一個被遮蓋的并露出一個直角的圖形問學生：“你覺得這里畫了一個什么圖？”學生頓時興致勃勃。有的說畫了一個正方形，有的說畫了一個三角形，有的說畫了一個長方形，有的說畫了一個平行四邊形。此時一學生按捺不住地喊出來：“不一定。” 我順勢一接：“你的意思是？”學生說：“我認為正方形、長方形、三角形、平行四邊形都有可能。”“為什么這么想呢？”我問。學生說：“這里露出了一個直角，而正方形、長方形、三角形、平行四邊形都會有直角的，所以不能確定。”此時其他學生都覺得我說的有道理。這一“猜”就把學生的思維激活了，他們以積極的求知心態進入新課學習，使課堂氣氛特別活躍，我也很好地完成了教學任務。

三、“問”得出思路。

愛因斯坦講：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象能力。”在數學教學過程中，只有讓學生自己提出問題，才更能激起學生的思考，使學生更加主動地探究知識。我在教學“圓的認識”一課時，先提出一些問題，然后讓學生自學。我提出的問題是：在同一個圓里：1.什么是直徑，什么是半徑﹖2.所有的半徑和直徑為什么都相等？3.有什么好的方法可以知道所有的半徑或直徑都相等？4.直徑和半徑為什么是2倍的關系﹖5.畫圓的方法有哪幾種？學生圍繞這些問題反復思考，得出結論。雖然，一開始課堂氣氛比較沉悶，但此時學生的思維非常活躍，思路開闊。課堂教學體現了以學生為主體的教學理念。

四、“爭”辯出真知。

課堂上能出現有意義的爭論是教師教學藝術的體現。爭論能體現學生當前學習的狀態，其思維高度運轉，對問題印象深刻，對知識的掌握更加牢固。我在教學“平行四邊形”一課時，直接畫了一個常見的平行四邊形問學生：“你們在生活中見過這樣的圖形嗎？”馬上有學生舉手回答說：“魚網上有這樣的圖形。”另一學生說：“玩具積木里有這樣的圖形。”好多學生回答后，我又提了這樣一個問題。誰來說說這些圖形有什么特點？一學生說：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行。”……我又問：“知道它叫什么圖形嗎？”聰明的學生回答說它是平行四邊形。此時一學生禁不住喊出來：“老師，我有問題。盒子、箱子的面也是兩組對邊平行的，可它是一個長方形呀？”就這樣，學生從自我提出的材料中，從自己提出的問題中不斷地爭辯、探討。最終，深刻了解了平行四邊形、長方形、正方形這三者之間的關系，得出了正確的結論。可見，在課堂上給予學生一些時間讓他們自由地討論以致爭論，發表自己的見解是有極大好處的。它有利于學生的思維創新，有利于培養合作精神，有利于從中掌握有效的學習方法。

五.“動”收獲成效。

在教學過程中把沉悶的“紙上談兵”變成上陣實踐，無疑是很好的教學策略。如教學“面積計算”時，我提出一個問題：“你估計我們的教室有多大，并談談你的想法、做法。”思考后一學生站起來說：“老師，我可以自由行動嗎？”我說，如果你有這個需要的話完全可以啊。我剛說完，很多學生就按照自己的方式出來動手動腦。有的用雙臂比劃，有的用步子丈量，有的數地磚……他們運用自己所學過的知識去求面積，用實踐驗證理論。教學效果很好。

總之，要想打造高效的課堂，這“樂、猜、問、爭、動”五個手段是必不可少的。在課堂上要激發學生的興趣，充分體現學生的主體作用，給學生自主、合作、交流、展示的機會。我堅信：沒有不會學習的孩子。