中學信息技術課堂教學有效性的研究

【摘要】課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。中小學信息技術教育是我國教育信息化建設的重要組成部分。要想提高課堂教學的有效性，就必須轉變教師觀念、提升教師業務素養，建立良好的師生關系，培養學生的學習興趣，采用任務驅動教學法，尊重學生的個體差異。使學生很好地掌握課程知識、操作技能、提高教學質量、全面提升學生信息素養。

【關鍵詞】中學 信息技術 課堂教學 有效性

一、轉變教師觀念提升業務素養

實現有效的教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養。思想是行動的先導，只有提高了教師信息意識才可能采取各種措施來提高自身業務。法國作家羅曼·羅蘭說： “要散布陽光到別人心里， 先得自己心里有陽光。”教師相對于學生而言， 是知識的播種者、智慧的促生者、心靈的塑造者、道德的引領者。因此， 要做一名好教師， 就要結合本職工作認真去學習理論知識。提高自身的業務素養。教學是一門藝術， 教師是一種專業性很強的職業，同樣是教書， 具有職業智慧的老師， 往往能以自己特殊的職業眼光， 充分的利用好多媒體，挖掘出課程的點睛之處；能最大限度地尊重每一位學生， 調動他們的學習積極性， 幫助他們尋找適合自己的教育。教學是語言的藝術。教師要努力提高自己的語言素養。運用通俗生動幽默的語言，激發學生興趣，提高課堂教學的有效性。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，合理恰當的比喻，能深深地感染和吸引學生，會使沉悶的課堂變得活躍。信息技術是一門理論實踐緊密結合的課程，這就要求我們不斷提高個人素質，通過教學魅力的展現，提高教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增強，師生情感就將朝積極的方向轉化，課堂教學的有效性就會大大提高。

二、建立良好的師生關系

和諧的師生關系，它制約著學生接受教育的程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育的質量和效果。在當前的教育教學實踐中，構建良好的新型師生關系不論對于師生生活狀態的改善，還是教育教學質量的提高，都具有重要意義與價值。新型師生關系的建立，將使師生的學校生活達到良好、和諧的狀態，并促進教育教學質量的提高。當前，隨著課改的深入，信息技術課程從以前的注重知識技能的培養發展到現在的注重學生的信息素養的培養。信息技術課堂中，課堂紀律難于控制，特別是上機課，教師的思想負擔很重，總感覺學生的逆反心理很強，明明備課備得很充分，但教學的理念和措施總是不能完整地實施，課堂效率老是達不到預期效果。信息技術教師唯有立足信息技術課堂這個教學主陣地，通過和學生并肩構建和諧的師生關系，才能使教師和學生在信息技術課堂中達成共同的目標，就是提高課堂有效性。具有和諧師生關系的信息技術課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺。教師在教學過程中應深入了解學生的思想狀態。善于設身處地地體會學生的需要，善于讓學生談自己的苦惱、憂慮和渴望，并逐步走進他們的內心世界，這樣，學生就會對老師擁有高度的認同，并且會因“親其師而信其道”，從而真正用心投入學科學習。

三、培養學生興趣

學生上信息技術課，的確熱情很高，但大多數學生上課是為了上網，或玩游戲、聊天、聽音樂、看電影電視。學生對信息技術課的興趣，只是一種表面現象，不是真正的興趣。

課堂教學實踐表明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣， 便會由被動學變為主動，注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲望異常強烈，學習也沒有心理壓力，能夠發揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性，因此，課堂效果的好壞來源于一個重要的因素──興趣。教師在鉆研教材過程中，盡量挖掘選取一些能體現現實生活的操作性強的內容。在教學過程中，要與傳統學科相區別，注重以講為輔、以練為主、講練結合的教學方法。要注重對教材的分析，研究學生，從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手，正確地引導學生，使其對信息技術的學習產生濃厚的興趣。在一個輕松愉快的學習環境中，更容易激發學生的學習欲望。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。 信息技術課程標準指出：“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。 學生學會了知識后，讓他們有充足的時間進行消化練習，充分發揮想象，把學到的知識應用到實際生活中，解決實際問題，真正做到理論聯系實際。 學習了某種知識在實際生產生活中加以應用，人們便會對這種知識產生興趣，學生更是如此。

四、任務驅動教學

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的“任務驅動”教學法很適合這一課程的教學。 “任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。 在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

五、尊重個體差異

教師應尊重學生在教學中的主體地位，承認并尊重學生的差異，積極為學生創建展現自己的個性的機會，并有意識地開發利用學生的這種差異。在信息技術課堂上，學生的差異是極其明顯的，有的學生因家里條件好、計算機知識基礎較扎實，信息技術技能掌握得很熟練，而有的學生卻因為以前很少有機會接觸計算機，上課時由于缺乏自信而縮手縮腳。將教學目標分成不同的水平層次，有不同的側重內容。教學過程中的教學評價對學生的學習來說十分重要。根據不同學生實際，靈活安排教學內容，讓“快樂成長”成為信息技術課堂上每一個人的目標。認知評價理論認為由于從事該活動而從中獲得對自己能力的肯定時，內在動機也會提高。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。教師要靈活運用評價制度，讓評價真正為教學服務，為學生服務。

總之，信息技術課堂教學是推進教育現代化進程的主陣地，教師要在教學實踐中采用不同的教學模式，面向全體學生，堅持素質教育，提高課堂教學的有效性，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。

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