也談有效學習指導，構建高效課堂

【摘要】學生的有效學習和教師的有效教學和諧統一才能真正構建高效課堂。所以，如何對學生進行有效學習指導就具有重大意義。

【關鍵詞】有效學習 高效課堂

學生有效學習是指符合教育教學原理的學習，它是讓學生運用正確的學習方式，花更少的時間，學得更多、更牢、更好。有效學習不是題海戰，不是傳統的“填鴨式”教學，而是寓教于樂，自主學習。新課程強調改變學生的學習方式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。自主學習，強調學生是學習的主人，追求的是學生主動地參與，主動地合作探究。學生要學習有效，必須能自主學習，自主學習恰恰需要強化教師的有效指導，學生的這些學習行為都是在教師指導、組織等“教”的行為下發生的，有效指導必然是有利于學生自主學習的教學行為。

有本人從事初中英語教學多年，下面從本人從師生關系、有效預習、教師備課、優化課堂等幾個方面就如何對學生的英語學習進行有效指導，構建高效課堂來談談一些方法。

一、極力培養并激發學生學習英語的興趣，創建良好的師生關系。

興趣是學生學習英語的關鍵。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力” 。學習興趣水平越高，學習成績越好。學習興趣會對學習有巨大的促進作用。作為英語教師，我們要極力培養并激發學生學習英語的興趣。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃地去學習，常常達到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要，學生將采取更為積極的學習態度和學習行為。學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、主動，從而獲得良好的學習效果。

良好的師生關系是搞好英語教學的前提。俗語講得好：“親其師，信其道。”良好的師生關系在很大程度上能提高我們的課堂教學效率。它對于我們教學的雙邊活動的和諧開展至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生\"親師性\"較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 \"愛屋及烏\"吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。 這種現象就 “杯具”了。

二、指導學生進行有效的課前預習。

課前預習首先要求學生預習單詞、初步理解課文，并在網上搜集相關的文化知識背景，找出文中的新短語、新句型及新的語言點，同時提出疑難點，并做一些新課的輔助練習。學生只有在對課文充分預習后，對所學內容有了初步認知基礎，進而在課堂上再有針對性地聽老師講解。如果學生的見解與老師講解一致，學生在心里會產生極大的成就感，這會增強他們預習的主動性和積極性。即使師生見解不一致，學生經過了獨立思考，課堂上再經過老師的講解后，他們就有恍然大悟，茅塞頓開之感，印象會更深刻。這樣學習效果就得到了切實有效地增強。久而久之，學生的自學能力就得到了逐步提高。

三、引導學生主動積極參與課堂

課堂是學生獲取知識的主要平臺。課堂聽課效果直接關系到學生學習的質量和數量。首先，學生要保持高度集中的注意力去聽課。盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，思維和思緒跟著老師的思路走，尤其是當聽到老師講解重點及難點時，預習了的學生較未預習的學生聽得更主動、更專心、更有效，當然更能透徹、全面地掌握老師講授的知識。其次，引導學生記筆記。學生在聽課的同時要快速將重要的知識點如短語、重點句型和句子，記在聽課筆記本上，便于今后的復習。塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”，因為筆記是一種永久性的、系統性的記錄，對于日后的復習非常重要，對于克服頭腦儲存知識的局限性也非常重要。再次，要引導學生參與課堂的一系列活動，主動回答教師的提問，積極發表自己的觀點。學生不能將自己置身于課堂活動之外，否則，他就脫離了課堂，學習也就無從談起。

一、認真備課，明確教學目標是進行有效學習指導。

對學生進行有效學習指導離不開課堂。備課是上課的前奏，需要每位教師用心、用情去打造。它是一種學習提升、精心修煉的過程，是一種力圖完善、張揚個性的過程。用心備課要像雕刻家雕塑像一樣全神貫注，精益求精。它包含吃透教材，搜集信息，了解學生，思考教法、學法，寫好教案。教師應圍繞目標確立重、難點，創設問題，化解難點，搭配有效練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題，形成技能。注重研究達到目標的主要途徑和有效方法。備課越充分，越容易生成生動愉悅的課堂，從而有效地提高課堂的教學效果。

二、轉變角色，優化課堂

自主合作、優質高效課堂是指在教師組織、引領下，以學生自主學習、自主合作、自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現課堂教學的高質量和高效率。

要建立自主合作、優質高效課堂模式，必須實現教師與學生兩個角色的轉變：教師必須把習慣扮演的傳授者、主宰者轉換成組織者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角；學生的學習方式要由過去被動地接受、等老師教轉變為自主學習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創造性，有利于調動學生學習的積極性與主動性。

在平時教學過程中，我有時將一些難度不大的教學任務，交給學生，由學生自己來組織教學。這就讓他們自己去像老師一樣去備課、上課，而我就坐在學生的位置上像學生一樣傾聽， 在他們上完后再進行有效的評價和必要的補充。進而真正地實行角色的轉變，變被動為主動。通過觀察我發現，他們做得很認真，很主動，學生們學習的積極性得到了充分調動，教學效果自然得到有效地提高。

當然，在學生自主學習過程中，教師要給予有效的指導，對學生的有效學習會有很大的幫助。重視學生的情感體驗，活躍學生的思維，在自主學習和合作探究中發現知識的規律，掌握知識的技能，并運用到解決問題當中，那學生學習會變得更加有效。