Goforit 新教材英語教學中課堂問題的設置

【摘要】英語課程不同于其他課程，英語的教學過程注重師生互動的教學形式，因為英語是一門主要培養學生口語和實際應用的學科，要求師生在教學和學習的中很好地相互配合，教學中互動的橋梁就是問題，那么教師在教學各個環節上的問題設置對于課堂教學有很大的影響。本文在詳細研究和分析Go for it新教材的基礎之上提出了一些關于英語課堂問題設置的建議和具體措施。

【關鍵詞】英語教學 問題設置 有效 提高

前言：

隨著經濟全球化的發展，英語這一門學科也越來越重要了，有效的課堂問題設置，提問所涉及的問題是教學內容的要點，是組織教學的開端，能讓學生積極地參與到教學活動中來，問題涉及的越合理，越能把學生引入到教學情境中去，激發求知欲望，鍛煉學生的發音和口語表達能力，最終達到良好的課堂效果。

1.針對學生興趣設置課堂問題

我們知道“Go For It！”是個典型的美國詞組，意思是“冒一下險”。但“冒了一下險”并不意味你就一定會成功，而不去嘗試，那么你就會錯過一次機會[1]。那么我們從這個表面的意思就可以知道這本教材的內容是十分豐富的。教師想要計劃出精彩的課堂就要在課外多下功夫，想讓每一個學生都有意向來嘗試一下的話，就要針對學生的喜好等設置設計課堂等一些列環節，尤其是問題設置這一環節，針對學生興趣設置問題。每個學生都有感興趣的東西或事物，那么教師在教學的過程中就要發現學生的興趣。如，學生對一些感人故事或者是驚險事跡等感興趣，那么教師在設置問題是可以用一個小故事來作為問題的開頭，或者可以在舉例子的時候用一句很有趣的話語引起學生的興趣，激發學生的求知欲望。興趣是最好的老師，正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是在強調興趣對學習的重要性。

2.課堂問題設置層次要清晰

《go for it》英語新教材區別于其他教材的根本之處就是該教材的內容著眼于學生的綜合素質的發展，不僅是在教會學生寫英語、說英語，還要會應用英語等一些英語技能。這就要求英語教師在計劃設置問題時不能即興設置，而是要有一定的層次的[3]。教師要根據教學的需要設計課堂問題，按照教學程序、課堂結構等精心設計。整個課堂的所有問題都要遵循著由表及里、由淺入深的原則，進行層層的深入，每一個環節都要為下文埋下伏筆，一環扣一環，使整個課堂知識點聯系的較為緊湊，加強知識的嚴密性和科學性以及條理的清晰性。通過清晰地問題形式，讓學生對本節課所學的內容一目了然，引導學生對課文的深層次理解，運用自己所學的知識對不同的觀點或價值觀發表自己的看法。達到良好的接收效果，最終達到教師的教學目的。

3.問題內容設置要新穎

英語教學的課堂問題是激發學生學習興趣的一個重要的途徑，如果教師在教學中經常是利用教材原有的語句例證、或者是死教條的問題形式，會讓學生感覺到課堂氣氛壓抑，枯燥乏味等。那么英語教師在設置問題時以一個新穎的角度出發，會獲得意想不到的結果，因為每一個人都有好奇心，但是這種好奇心不是天生就有的，而是需要教師尋找其支點，挖掘的學生的好奇的熱點。傳統的問題設置基本都是教師問，學生答的形式進行的，這種形式往往會讓學生感到緊張，因為《go for it》是一門外語課程，每一個問題都是需要給學生反應時間的，所以，學生在聽老師問問題時還需要考慮的時間，那么時間長久的這樣循環下去，會讓學生感到疲憊，沒有任何的興趣。那么如果教師從另一個角度去設置課堂問題的話其效果就不一樣了[4]。如，在學習《go for it》英語新教材七年級下冊第四課《Don’t eat in class》這一課時，教師放棄一問一答的問題形式，可以設計類似于以下一段對話或者小故事讓學生形成組與組的對話或者是人與人面對面的對話：

T： Do you have any rules to follow at class ？

Ss： Yes.

T： Do you think it good for you ？

S1： Yes， I think so.

S2： No， I don’t think so.

這樣的一問一答都是在學生之間體現的，這會讓學生覺得自己是課堂上學習的主人，平等的與同學對話、回答問題等，這樣新穎的設計問題的形式可以激發學生積極參與到活動中來，在情景對話中體會英語語法的應用技能，幫助學生英語口語技能的提高。

4.問題設置要具有時效性

教師在設計課堂問題時都要圍繞著本節課的教學目標進行的，教學環節的鏈接是依靠問題來銜接的，每一個問題都是針對其中的一個知識點進行設計的。根據以上經驗，教師在設計課堂問題時就要具有一定的時效性，在解決每一個問題之后都要對每一個知識點有一定的鞏固的作用，幫助學生牢記和理解知識點。每一節課的學習都離不開每一個問題的鏈接，精心設置課堂問題，是每一個問題都具有知識點的代表性，最終促進學生對本節課的學習和掌握。例如，《Go for it》教材七年級下冊講到“一般現在時”這個語法時，可以選用以下這樣的語句進行練習：

I am a student.我是一個學生；

He likes. apples.他喜歡蘋果；

She has a bike.她有一輛自行車。

等等都表示的是存在的一個狀態，對“一般現在時”的這個語態具有一定鞏固作用的時效性。

小 結：

綜上，教師只要把握好課堂教學中問題的設計，努力在教學中去探索、實踐、歸納、總結，最終一定能得到意外驚喜，取得較好的教學成果。精心設計課堂問題是提高英語課堂教學有效性的手段之一，因為教師設置的課堂問題是連接“主導”和“主體”、“主體”和“主體”的紐帶，是學習者與學習文本對話的階梯，是啟發學生思維的重要手段，對調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力，提高課堂有效性有很大的作用。

【參考文獻】

[1]英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.5.

[2]李萍.英語課堂教學提問藝術.學英語高中教師版，2003，（8）

[3]季小民. 論英語教學中教師的“助手”角色[J]. 阿壩師范高等專科學校學報， 2004，（01） .

[4]馮政. 基于校園網的大學英語教學模式與實施策略探討[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報， 2009，（06）