轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情

德國教育家斯多惠曾經說過這樣一句話：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”的確，如果能充分做好導入這一重要環節，那對激發學生學習興趣，增強學生學習積極性和學生的求知欲望，有效地調動學生學習的主動性，提高課堂效率有至關重要的作用。一個好的導入有一石激起千層浪之妙。結合高中語文學科教學，總結常用導入方法如下。

一、故事導入法。故事具有曲折性、懸念性和趣味性，有助于學生展開想象，可針對學生愛聽故事的獵奇心理，在教授新課之前，講一個和課文有關，并較為有趣且有意義的小故事，通過故事帶出本文要講授的相關內容。這種方法可以激發學生的興趣。當然，教師的投入才能引發學生的投入，所以教師應調動情緒，用動情的語言進行傳達，才能更好的效果。比如一位老師在講《藥》時這樣開頭——給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開黃歷——不好！上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么？于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命！”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好！上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你！”結果老頭活活被壓死了。（學生笑）我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我們要學習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病！……

二、聯系舊知導入法。最常用最有效的方法，溫故而知新，把新舊知識聯系起來。比如在教《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時可以這樣導入：登臨赤壁，赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾無限遐想，與雄姿英發，少年得志的周瑜相比，年近半百的蘇東坡自然會生發無限的感慨，今天我們就來學習繼蘇軾后的另一位豪放詞派的代表辛棄疾的作品《永遇樂·京口北固亭懷古》。思考登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？由剛學過的豪放詞派代表蘇軾的作品引入學習另一位豪放詞派代表辛棄疾的作品更能引起學生學習熱情，激發學習興趣，并能與復習舊知銜接起來

三、利用懸念導入法。古人云：學起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設疑，設置懸念，來激發和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態。如在講授《燭之武退秦師》一課時，便提問“同學們閱讀了課文，那么有沒有發現本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來設置懸念。

四、解釋標題導入法。有的課文標題，常常是了解課文內容的窗口，也是文章的眼睛。導入從解題入手，“如射之有鵠，能者一箭中的”。有助于學生理解作者思路，捕捉課文的思想內容。如在教《故都的秋》時，用了這樣一段導語：“秋”是中心詞，“故都”是修飾語，限定了是北京，暗示了所寫之秋是故都所特有的。這些特點就集中體現在課文的景物描寫之中。下面我們就一起來賞析故都的秋的特點。教者在這里，以簡潔的語言，直接對標題作了解釋，讓學生一開始就明確了文章所描寫的對象和主要內容，重點突出。

五、視頻導入法。視頻教學生動形象，學生的印象深刻。比如在講《我與地壇》的時候，是這樣設計的，播放2005年春節晚會《千手觀音》的精彩畫面，老師介紹：2005年春節聯歡晚會上，舞蹈《千手觀音》成為晚會亮點。但它能引起強烈的社會反響，卻是因為它的表演者都是一些殘疾人。后天殘疾比先天殘疾更加令人痛苦，可能昨天還意氣風發，今天就突然被拋出了正常生活的軌道。我們都不敢想象在我們這樣的年齡失去雙腿生活將會變成怎樣，本文的作者史鐵生本也沒想到他會“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，他又將如何面對這一殘酷的事實呢？

六、背景介紹導入法。有些文章背景因年代久遠背景復雜，學生較難理解，因此，在授課之始介紹背景往往會收到很好的教學效果。如在講《記念劉和珍君》時，可這樣導入。1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國民眾的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生劉和珍遇難了！通過這樣的介紹，愛國民眾的正義精神漸入每個學生的心中，對于理解全文有重要的奠基作用。

總之，語文教學是一門藝術，課堂導入語的設計更是藝術中的藝術。由于教學內容豐富多樣，所以導入的方法也需靈活多變 ，防止千篇一律。作為語文教師，如果能夠注意其知識性、趣味性、啟發性，讓課堂導入語為自己的課堂教學增添光彩，對于提高教學效率和質量是很有意義的。