淺談教學反思

美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業成長。” “金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。

一、教學反思的意義

教學反思有助于教師不斷的熟悉教材，熟悉學生，改變教學觀念，改進教學方法。并且對教師自身素質的提高也有重要的作用，通過反思教學的各個環節可以提高我們駕馭課堂的能力，實現高效的教學。從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。

教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，但實踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成分，是教師經驗的累積。進行有效的教學反思，則可以幫助教師將教育教學的理論知識、實踐經驗進一步內化，并逐步條理化、系統化，直至對教師教學活動形成比較深刻的認識和理解。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。

二、如何進行教學反思

反思教學內容。教學內容是根據教學目標來確定的。設計單元教學內容需要教師認真分析課程標準、教科書，合理選擇和組織單元教學內容以及合理安排單元教學內容的表達或呈現。每節課我們都應反思自己所選教學內容是否適宜，所選內容是否在學生的“最近發展區”，以學生現有知識水平為基礎，又有發展性和啟發性。反思教學內容設計是否遵循學科知識系統內在邏輯體系，是否符合學生的認識規律。

反思學生的學習效果。新課程更加關注教學過程，同時也兼顧教學結果。課堂教學的效果是評價教學有效性的主要依據之一，對學生發展產生預期的積極影響是課堂教學的主旨。我們教學反思的目的就是課堂教學是否有效、是否達到了預期目的。傳統學生評價制度的弊端在于，采用單一的總結性評價、常模參照測驗、相對評價等來對學生進行評價，給學生打分數、定等級甚至篩選學生，從而使評價的反饋、矯正和激勵功能大大削弱。可以根據學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，給不同的學生制定不同的標準來進行評價。

反思學生的參與度。學習參與度即學生在教師指導下參與教育教學活動，通過自身的主體建構，實現對知識和能力的提升，促進個人不斷成長和發展的過程。一堂好課的標準重點應該是學生積極主動參與的程度，如果學生都以主人翁的姿態，積極主動地參與學習的全過程，可以說是一堂高效率的課。學生在課堂上參與學習，有顯性和隱性兩種不同的方式，顯性的如舉手發言，小組討論，隱性的如傾聽、思考等。

反思課堂的管理。課堂管理行為是教師教學行為的一個重要組成部分，要保證教學目標的實現，提高課堂教學效率，促進學生的健康發展，就必須對教師的課堂管理行為進行有意義的反思。新課程理念下的課堂教學，更加關注學生的自主性、合作性、探究性學習方式的建立。這樣，學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了，自主探究的空間大了，教學的組織管理也難了。傳統的“管、卡、壓”的管理方法已經不適應新課程理念下的課堂教學管理了。教師應主動學會讓學生進行自我管理，參與教學管理的整個過程，成為課堂管理的主人，促進學生的全面發展。然而這并不意味著教師在課堂上就不用管理了。教師要敏銳地捕捉學生的反饋信息，迅速做出準確的判斷，及時對自己的教學進行調整。不但要調整自己的教學難度和教學進度，也要調整學生的情緒狀態和參與狀態，這樣才能收到良好的教學效果。

教而不思則惘，實踐證明，教學與反思相結合，能提高教師教學工作的自主性、目的性和創造性。教學反思，是教學實踐中一個過程的結果，同時，又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高自身的教學水平。