英語教學中如何恰當實施小組合作學習

【摘要】小組合作學習是一種現代教學思想，是課堂教學改革的一種有效手段。那么，如何在英語教學中恰當而有效地運用小組合作學習呢？在實際教學過程中，我將小組合作學習運用到聽說、寫作、閱讀乃至試卷講評中，并從中歸納出一些較為有效的方法，實踐證明，有效的小組合作探究，不僅能營造良好的課堂氣氛，還能提高學生的聽說讀寫能力，能夠培養學生的學習主動性和人際交往能力。

【關鍵詞】英語教學 小組合作

從開始提出至今，合作學習（Cooperative Learning）這種教學組織形式，得到越來越多的教育工作者的認可，目前在世界范圍內已被廣泛使用。在我國，小組合作探究，作為一種現代教學思想，在新課程改革的當今，也被列入了課堂教學中的一個重要環節。這種新型的教學組織形式能面向全體學生，讓學生在合作互動中自主學習、在交往中共同探討，不但有利于培養學生實踐能力、協作精神和創新意識，更是促進學生共同進步、個性發展的有效途徑。下面，筆者結合本人十幾年來的教學實際，談一談在英語教學中如何恰當地實施小組合作學習。

一、聽說課中的角色扮演和小組操練

《英語新課程標準》也明確指出，初中英語課程要使學生發展自主學習和合作學習的能力，教師要創造各種合作學習的活動，提倡任務型教學模式，使學生通過觀察、體驗、探究、交流和合作等積極主動的學習方法，充分發揮自己的潛能，形成有效的學習策略，培養綜合語言運用能力。

我認為，角色扮演是英語聽說課教學中一種重要而有效的方法。學生在角色扮演中，更加貼近英語交流的真實場景：學生一方面要聽別人“說”，另一方面又要思考自己怎么說。比如：在講授八下第2單元about problems （訴苦）Give advice （提議）第一課時的時候，先圖片引入（The man argued with his wife.）然后叫一位男生和一位女生到講臺上模仿當時發生的情景。最后讓這對夫婦分別向其余的部分學生尋求建議：“What’s wrong？，I argued with him…”“What should I do？ You should /could…”等問題與建議用語的訓練。

“不會說”的英語，只能說是“啞巴英語”。李陽“瘋狂英語”的瘋狂之處就在于他讓學生敢于“把英語大聲說出來”。我們在實際教學中雖然學生沒有達到“瘋狂”的地步，但至少學生在角色扮演中敢于說出來，并通過小組成員間不斷地反復操練，“熟能生巧”，運用自然，最終我們學習的英語才不至于成為“啞巴英語”。

二、閱讀課中的分組討論與技巧訓練

在日常教學過程中，很多老師也運用了分組討論的學習組織形式，然而，不考慮討論必要性和有效性的老師也不在少數。在英語閱讀教學中，我們要求學生分組討論的問題必須要有“可討論”性。例如：在教學八年級下冊Unit 1的閱讀課 Do you think you will have your own robots？ 時，設計這樣的問題： Do

you have a robot in your family？這樣的問題用得著分組討論嗎？又比如，

What are the scientists trying to do？ Do the robot scientists agree with the scientists？這樣的問題討論的結果會有效嗎？

閱讀課不僅僅是培養學生的閱讀能力，而是讓學生通過思考、討論、調查、交流和合作等方式來學習和使用英語，并且綜合發展閱讀、寫作、思維、記憶、想象、聯想等能力。根據這一原則，設計pre-reading， while-reading和post-reading任務的時候，就要由淺入深，體現以學生為中心的原則。

閱讀前活動---引出話題，激發興趣。在閱讀前，教師可以以舊帶新，通過復習引出新內容，也可以設計predicting活動，激發學生的閱讀興趣。我們可以播放與文章話題相關的視頻，引導學生思考；可以展現文章中一些單詞，讓學生根據單詞預測文章內容；也可以讓學生根據文章題目，思考會涉及哪些方面的內容。在這個環節，教師既要讓學生積極思考、根據線索進行想象和聯想，也要組織學生交流討論，引導學生來感知閱讀文章的話題。例如：在教學八年級下冊Unit 1的閱讀課 Do you think you will have your own robots？ 時，我首先讓學生看課文的圖片，提出問題 What does a robot look like？ What can it do？ 讓學生四人一組討論。然后每組抽一名學生匯報討論結果，比如：It looks like a person. It can do the housework. It can play with me. It can help students do their homework.等一些有趣的答案。這樣學生就能很好的進入下一步的閱讀過程。

三、寫作課中的審題構思及相互評價

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它既是英語教學和語言訓練的重要內容，也是語言學習評價的重要項目。然而在傳統的教學實踐中，教師常常采用命題—寫作—批閱—反饋的教學模式。因教學時間緊張，學生的寫作往往是在課后完成的，雖然經過老師的精心批閱，可當作業本重新回到學生手中時，真正能夠認真重視，弄懂錯誤的原因同時也發現自己的寫作優點，并能及時自覺改正或重寫反饋的學生并不多。這樣的寫作教學費時費力，收效甚微，成為初中英語教學中的一個瓶頸。因此，如何優化英語寫作教學模式，提高學生的寫作技能是廣大英語教師必須深入剖析的問題。筆者在多年的教學實踐中，把合作學習理念充分應用于寫作教學，學生的寫作熱情被大大激發，所寫文章的優美性和可讀性大幅提高，他們充分享受了成功的快感。

總之，筆者認為，要解決中學英語寫作教學難的問題，應重視寫作在英語教學中的“中心”地位，通過“聽、說、讀”與“寫”的有效結合，通過有效的小組合作，創造豐富的情境，切實提高學生的英語綜合運用能力，實現新課程改革的目標。

【參考文獻】

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