【摘要】“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育的重要特色,是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好“雙師型”教師隊伍建設(shè)就要完善培訓體系、搭建能力培養(yǎng)平臺、建立相應(yīng)機制促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】中職 “雙師型”隊伍建設(shè)
中職教育是使學生獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識和技能。因此,中職教育特別需要保證學生充分掌握某種專業(yè)技能的過硬的“雙師型”教師隊伍,所以“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是中等職業(yè)學校發(fā)展的根本,而校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑,因此研究基于“雙師型”師資建設(shè)的校企合作模式就勢在必行。
一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
何謂“雙師型”教師?它是指承擔專業(yè)技能知識,培訓學生的職業(yè)綜合能力的教師,既掌握某一專門職業(yè)技能,同時也掌握一定的教育教學規(guī)律和教學方法,能引導學生掌握該職業(yè)的相關(guān)理論知識及相關(guān)技能。一所學校要提高教學質(zhì)量、辦出自己特色,很大程度上取決于該校的師資隊伍,“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學校師資力量的重要指標。如何在有效的時間內(nèi)提高學校 “雙師型”教師比例,是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。近幾年,我國多數(shù)學校目前的師資水平還不能完全滿足示學校建設(shè)的需要,特別是不能滿足基于工作過程的課程開發(fā)需要。主要存在以下幾方面的問題:
1.教師數(shù)量相對不足,學生與教師比例偏高,“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查:“雙師型”教師占專任教師的比例平均為44.70%。距教育部評估指標體系50%的合格水平存在一些距離,距70%優(yōu)秀水平就存在比較大的距離。尤其是縣域職業(yè)學校更顯的突出。
2“.雙師型”教師的結(jié)構(gòu)不合理,理論型教師偏多,真正的“雙師型”教師偏少。教育部要求“雙師素質(zhì)教師的比例達到專業(yè)教師的70%”。但現(xiàn)有的中職學校嚴重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師。這種師資現(xiàn)狀,必然影響職高的特色發(fā)展。
3.兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定,專職教師偏多,兼職教師偏少,沒有達到 1:1 的比例。無論從生活條件、工作條件、科研條件等相對較低,難以滿足高層次人才的要求,更難以事業(yè)留人、感情留人、待遇留人、環(huán)境留人。另外為拓寬“雙師型”教師的來源渠道,吸引行業(yè)企業(yè)的工程師、高級工程師轉(zhuǎn)崗任教,但是這些轉(zhuǎn)崗的教師不熟悉教學規(guī)律,缺乏執(zhí)教經(jīng)驗,要把他們豐富的工程實踐經(jīng)驗、案例與技能傳授給學生一時還存在困難。
4. 師資隊伍建設(shè)制度不健全,考核激勵機制缺失。縣域整體薪酬水平偏低,難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。收入構(gòu)成不盡合理,難以調(diào)動“雙師型”教師的積極性,未能真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬;關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引導激勵機制不夠完善。
5.缺乏教育理論背景,教師的教育教學技能不足 由于我國職教師資的培養(yǎng)起步較遲,同時教師來自非師范類畢業(yè)的占有較大比例,因此教育理論背景相對缺乏,教師的教育教學技能存在較大的不足。
6.資格標準不明確。由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握的不同,在實際操作過程中,教育主管部門、職業(yè)院校和研究學者制定或提出的標準都不盡相同。
二、“雙師型”隊伍建設(shè)的對策
創(chuàng)造良好環(huán)境培養(yǎng)“雙師型”教師
1.完善學校校本培訓機制
每個學校內(nèi)都有一批優(yōu)秀的教師,專業(yè)上是強項或是教學教育上是能手,學校要充分利用現(xiàn)有的資源建立培訓機制開展相關(guān)培訓。隨著教育改革的不斷深入,新的教學方法、現(xiàn)代教學技術(shù)工具、手段日新月異,新專業(yè)知識與技能的不斷更替和運用更應(yīng)加強教師的理論和實踐的培訓。如教研組內(nèi)培訓活動、備課組內(nèi)的活動、教師進學校實訓室的實習制度等。目前許多學校是某些專業(yè)的實訓基地,專業(yè)設(shè)備非常齊全,動手操作技能弱的教師應(yīng)利用好學校資源不斷提高專業(yè)技能。學校組織好傳、幫、帶的培訓工作,讓有特色的教師輔導相應(yīng)項目弱的教師,讓經(jīng)驗豐富教師指導青年教師。
2 參加競賽活動,促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)
競賽有二類,一類是教學水平類,另一類則是專業(yè)技能類。教學水平方向的競賽學校要取得優(yōu)秀成績,會組織全體教研組老師共同參與,通過層層篩選、反復訓練、邀請教學專家或名師指點把關(guān)等步驟。通過這種全組老師參與的形式有效地促進組內(nèi)教師教學能力的提高。現(xiàn)在各級各類專業(yè)技能競賽形式多樣、內(nèi)容廣、難度大,無論是教師個人參加競賽還是指導學生參加競賽,若想獲獎,教師自身在學習上必須付出更為艱辛的努力,這樣就能有效促進教師自學,通過努力不斷提高專業(yè)技能水平。
4.積極鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展
學校無論從政策上或是從經(jīng)濟上都應(yīng)向“雙師型”教師傾斜,這樣就會促使教師主動向“雙師型”發(fā)展。現(xiàn)在學校每年有很大一筆經(jīng)濟上的支出用于培訓“雙師型”教師,如每年都派老師去參加國家、省內(nèi)培訓學習,參加培訓班,外出交流學習,去高職院校學習深造,教師每2年下企業(yè)實習2個月等,抓住各類培訓機會培養(yǎng)“雙師型”教師。
中職校企合作下培養(yǎng)“雙師型”教師在于創(chuàng)新:①以改革創(chuàng)新為動力,不斷優(yōu)化校企合作模式;②以“雙師型”培養(yǎng)為目標,不斷加強師資隊伍建設(shè);③以技能培訓為重點,不斷提升教育質(zhì)量;④以校企合作辦學、工學結(jié)合、頂崗實習為依托,形成“雙師雙元”教學團隊模式。
總之,中職學校的辦學特點、目標任務(wù),決定了職業(yè)學校只有采用合理的途徑和措施,加強專業(yè)教師的專業(yè)技能、教學技能的培訓,實施終身教育制度,才能讓教師的成長跟隨社會的發(fā)展不斷進步,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。
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