改革語文作業，減輕學生負擔

語文作業，是語文教學工作中的基本環節，是學生幾乎每天都要進行的語文學習活動，是實施課程改革的載體之一。而在當前作為教學工作基本環節之一的作業設計卻在這方面缺少作為。表現在：統一任務多，自主選擇少；獨立完成多，生生合作少；再現強化多，開放探究少。針對這些實際情況，我嘗試了語文作業的改革，期望通過這一改革既能在一定程度上減輕學生的語文學科課業負擔，又能真正提高學生的語文素養。

一、語文作業要重質減量，減輕學生負擔

要改革語文作業必須要嚴格控制學生作業總量，如果一味追求數量，易使學生喪失對作業應有的良好情緒，甚至產生厭學心理。語文作業布置注意時間跨度，對所布置的作業要有兼容性，既有剛學到的“新知”也有已學過，需進一步鞏固的“舊知”；對學生完成作業要有時限要求，既不能急于求成，導致學生馬虎應付，也不能把時間拉得太長。語文作業布置把握難易程度。作業留得太深，學生無從下手。反之，作業太容易，降低了教學的要求，也影響學生知識的掌握。

二、重視個性興趣發展，減少整齊劃一的作業 。

原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。

三、引導學生正確閱讀，讓學生走進書的世界

經過上述改進，機械性、重復性的作業沒有了，學生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。

我一直深信，讀有益的圖書室對語文課堂教學的有益補充，在這個思路指引下，我經常指導學生閱讀大量書籍，從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們讀名著，看《讀者》。我發現真的是受益匪淺，我班部分學生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時故事情節特別生動，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優美，喜歡哲學類的，思想很深刻。這樣，學生的個性也很鮮明的顯現出來了。

四、引導學生融入生活，增加語文社會實踐性作業

《語文課程標準》指出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探索、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡”、“綜合性學習應提倡合作精神”。如果我們能實實在在地設計好每次綜合性學習作業，對于合作學習將有很大益處。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如：社會實踐課《尋找生活中不規范用字》。在這一課中，學生通過親自調查，發現了許多生活中的不規范用字現象，并且把自己的發現拍成照片給大家展示。有的同學還親自幫人家改錯。這樣的作業既讓學生在實踐中學會用語文，也增加了學生的社會責任感 。

總之，只要我們更新觀念、積極探索，就一定能通過語文作業的改革，使語文作業成為孩子們提高語文綜合素養的樂園。