運用質疑方式 開展語文教學

【摘要】在語文課堂教學中，采用質疑方式開展教學，既培養了學生的創新思維能力，又取得了良好的教學效果。文章從圍繞精妙處質疑、圍繞模糊點質疑、圍繞興趣點質疑、圍繞空白點質疑、圍繞延伸點質疑等五個方面闡述了在語文教學中采用質疑方式開展教學的內涵。

【關鍵詞】語文課堂 教學 質疑

質疑，是思維的開始，是創造的基礎。在語文課堂教學中，把教學重點、難點內容，運用質疑方式，引導學生積極思考，既加深了學生對文章內容的領會，又提高了學生的創新思維能力，還取得了較好的語文教學效果。那么，在初中語文課堂教學中應如何引導學生質疑呢？

一、圍繞精妙處質疑

課文中的矛盾點往往是作者有意安排的精妙之筆。教學中，如能引導學生抓住這些矛盾點質疑，可創設憤悱情境，從而訓練思維，以統一認識，求得正確而深入的理解。例如，《孔已己》結尾處有這么一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔已己的確死了。”很顯然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語，準確理解這對矛盾詞語是引導學生正確理解課文內容的重點。因此，可抓住這一對矛盾詞語進行質疑——議疑——析疑——解疑：孔乙己既然是個可有可無的小人物，沒有人關心他，誰能確切地知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口的，然而從初冬到年關，到第二年的端午，再到中秋，又到年關，始終沒見孔乙己來，看來孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”這是很合乎邏輯的。結尾處這看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地表現了孔乙己的悲劇命運，無疑這也加強了小說對吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。

二、圍繞模糊點質疑

學生在閱讀過程中，經常會遇到一些似懂非懂的地方，這就是學生的模糊點。教師如能從學生的心智狀態出發，調動學生的有意注意，引導他們抓住這些模糊點質疑解惑，必能使其對課文內容有更加深刻的理解。例如，我在教《羚羊木雕》時，發現學生對奶奶的話“算了吧，這樣多不好”這一句理解模糊，“這樣”指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我向萬芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。于是，我順勢引導學生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回到原文中，聯系上下文反復咀嚼品味，最終比較準確地體會到奶奶這句話應該是對爸媽說的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點兒也不尊重孩子，嚴重傷害了孩子間的友誼，奶奶對這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人而左右為難的心理反應。這樣，通過質疑既使答案更加明確，又讓學生掌握了一種解題方法。

三、圍繞興趣點質疑

一切有成效的學習須以某種興趣作為先決條件。因此，在課堂教學中，都要努力營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生饒有興趣地問，自我主動地學。當學習興趣正濃時，教師要趁勢而上，引導學生圍繞興趣點質疑探究，透徹領悟。例如，在執教《散步》時，我讓學生選擇最感興趣的部分朗讀，大部分都選第七節，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出：我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……”正當學生興趣盎然地朗讀時，我突然拋出一個問題：“你們能幫作者想出一個兩全其美的辦法嗎？”一石激起千層浪，全班同學立即議論開來。最后，還真得出了一些結論，比如：去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

四、圍繞空白點質疑

由于作者構思煉意、運筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，引導學生于空白處質疑問難，補充空白，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能發展學生的創造思維。例如，《最后一課》的結尾處有這樣一部分：

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我一一我一一”沒有聲音了，顯然，這是作者留下的一處藝術空白。我引導學生扣此質疑：請根據課文內容，補出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。這樣，不僅使學生語言能力得到訓練，而且使學生的思想感情得到陶冶，創新思維得到培養。

五、圍繞延伸點質疑

在初中語文教材中，好多課文的結尾語止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學中如能引導學生抓住這些延伸點質疑遐想，必將更加深刻地理解課文內容，并有效地培養學生的創造性思維能力。例如，《變色龍》一課的結尾：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”我引導學生這樣質疑：你認為奧楚蔑洛夫日后會收拾赫留金嗎？并說明理由。學生展開想象的翅膀，說出了許多合理而又新奇的答案，對進一步認識變色龍為虎作倀、媚上欺下、見風使舵的反動實質，具有深刻的啟發意義，使語言與思維得到了同步訓練。

總之，只要引導得法，學生的質疑能力自會不斷提高。

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