語文教學應注重情感教育

語文是工具性和人文性不可分割的統一體，這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。

在語文教學過程中不可缺少情感教育，情感教育是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。作為教師，只有充分認識到這一點，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。

一、用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁

“愛”， 不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。例如，我在語文教學中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學生都有一展身手的機會。由于學生都能珍惜這樣的機會，所以每次演講都是成功的。

“目以傳情，情以感人“目光是教師激發學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發現學生的閃光點。

二、完善自我，用形象魅力吸引學生

在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學生健康的靈魂和健全人格的養成。教師的儀表與風度、知識與才華、品格與修養往往成為能否吸引學生的重要因素。儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學生對老師的智慧日益崇拜，學生更偏于“交流型”、“親切型”的教師。我在教學歌劇《白毛女》時，自己親自扮演其中一個角色，和學生一起表演課本劇； 在進行小說《孔乙己》的教學時，特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強了自己在學生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養成健康的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關鍵。

三、善于設計課堂導語，努力創造讀者與作者之間的情感交融點

《語文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”。可見情與景是統一的。這就需要語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境， 爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。

利用情感導入的方式很多，如教學《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學《天凈沙·秋思》可用音樂《橄欖樹》為導入背景音樂，再這樣設計導語：“七百年來，人們說起‘鄉愁’，就會想到《天凈沙·秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度統一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現出了一個長期漂泊異鄉的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發了學生的情感體驗，激發了學生的學習興趣，從而讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習狀態。

四、領情入境，讓學生產生真切的理解和閃光的發言

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。 在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經驗的理解，就能釋放師生的個性。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。

在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學就與現實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。

自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。樸素而真誠的情感在師生間涌動，在互動交流中將會得到盡情地發揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態度價值觀的引導；就能讓學生在學習中積淀和發展。