新課改下如何提升初中歷史教學的有效性研究

【摘要】隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進，為了響應國家初中教育改革的號召，落實《普通初中歷史課程標準》的精神，為實現學生的全面發展，落實“以人為本”的基礎教育教學理念；也為了改變現有的初中歷史課的教學和學習方式，提高初中生的歷史文化素養，使學生獲得一定的歷史常識，這就要求初中歷史教師必須認真領會優質有效課堂的含義，改變現有的歷史課教學策略。本文中，筆者結合自身的教學實踐及構建優質有效課堂的相關理論在文中闡述了實現有效課堂的相關對策。

【關鍵詞】新課改；初中歷史；提升；有效性；對策

一、構建和諧師生關系，營造有效課堂氛圍

在初中歷史課堂教學過程中，師生關系的好壞及師生之間的關系是否和諧融洽，課堂氛圍是否活躍，其對歷史課堂的教育教學效果起舉重輕重的作用。初中歷史教師要想取得優質有效的教學效果，就必須建立和諧融洽的師生關系。初中歷史教師要自覺在教育教學過程中，做到“以人為本”，主動關愛學生、呵護學生、關愛學生、尊重學生，做到一切為了學生。在具體的歷史授課教學上，要盡量采用啟發式、體驗式、探討式的教學方法，與學生進行及時溝通，要平等對待每一位學生，關注每一位同學，不能歧視學生，打壓學生，要以協商的方式與學生交流，這樣才能構建和諧融洽的師生關系，為實現優質有效的歷史教學打好基礎。

二、精益求精，做好備課工作

每一堂有效的初中歷史教學都需要教師認真的鉆研教材，不斷的創新教學方法，這主要表現在教師的備課中。備課顧名思義就是教師為準備上課而做的準備工作。傳統的備課中，教師只關注教學內容，很少關注學生和教學的形式，出現了低效的現象。為了實現有效教學，確保學生的學習效率，教師要在備課的過程中除了準備相關的教學內容外，還要備好學法，教給學生學習的方法，不斷提升他們的學習能力。在備課中，為了讓學生清晰的掌握學習內容，教師一定要引導學生形成知識框架，構建知識體系。在教學中，教師就要依據教學的需要，重新的整合和編排教學進度和教學內容，實現知識的簡化、序化、網絡化，確保學生明了知識結構。

初中歷史課程的開設主要就是讓學生在掌握相關的歷史探究方式和方法的基礎上，學會分析歷史，總結經驗，做到古為今用。這就要求在初中歷史教師備課的過程中，要優化教學設計，強化學習方法的引導和對歷史結論的分析，做到活學活用，現學現用，學為己用。在講授《鴉片戰爭》的時候，以往傳統的備課設計，無非包括以下內容：鴉片戰爭發生前中西方社會的對比，羅列西方的先進和中國的落后；鴉片輸入的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次鴉片戰爭的時間、原因、結果等；第一次鴉片戰爭中國失敗的原因，這樣的教學設計雖然在教學內容上是面面俱到，每一個知識點也是講解的非常全面，但是學生的學習興趣缺較為平淡，學生一味的追隨老師的腳步，下次遇到這樣的問題還是不會自己分析。為此，教師必須在課堂教學中在教學設計上突出學生分析問題的能力，讓他們學會處理問題，提升他們處理問題的能力。為此，我們可以這樣設計，以突出學法的引導：中國落后于西方的根源是什么？從經濟學和哲學的角度分析。林則徐作為地主階段，為什么要領導禁煙運動，農民階段為什么還支持他？鴉片戰爭的發生是偶然還是必然？中國戰敗的原因是偶然還是必然？通過這樣的問題情境設計，一方面可以激發學生的學習積極性，另一方面還能幫助學生從更深刻的角度去分析問題，做到追本溯源。為解決類似的問題提供解題思路和分析方法，這樣的教學設計才顯得更加有效，也一定程度上提升了學生概括、歸納、綜合和分析問題的能力。

三、優化教學過程，活化教學內容

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。在現階段，我國很多的歷史老師走進一個教學的誤區，認為傳統的講授方式已經可以完全拋棄了，因為它不符合新課改的教學方式的要求，很多老師都把講授視為異類。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇有效的教學方法，可以實現課堂的雙向交流，可以讓老師感到課堂的輕松，讓學生主動參與到課堂中來，得到一定的鍛煉，這是符合新課改下培養學生全面發展的要求的。

四、創設教學輕輕，巧用知識遷移

雖然說歷史都是“過去”了的事，但是所謂的“以史為鑒”，歷史同樣可為當今所用，同時歷史教學也是一門將過去的事情通過課本內容傳達給學生，并轉化為學生認識的一個過程。所以說歷史雖然是過去的，但是學生學習歷史卻是現在的。所以教師在歷史教學中要善于將歷史知識與學生的學習實際相聯系，能夠從學生的生活中提取有效的信息進行教學，從而創設一定的歷史情境，而其中一個常見的方法就是在現實中提取一些熱點問題引導學生探討。如在講到《馬關條約》中有關臺灣問題時我便引入了國務院總理溫家寶在2011年3月14日與中外記者見面并回答記者提問時有關臺灣的談話的新聞。這一新聞當時引起了很大關注，教師就可用此引導學生探討跟臺灣相關的歷史問題，在探討過程中教師適時的加以引導幫助學生嘗試追根溯源，探尋歷史，以此同時能夠辨別是非。并且在學生的討論過程中，又適時的指導學生閱讀教材上相關的內容，這樣學生就很快掌握相關知識點。所以說通過古今聯系，創設歷史情境，對熱點時事加以關注和探討，不僅可以提高學生的學習效率，培養他們的學習興趣，而且還可以讓學生感受到歷史離我們并不遙遠。

筆者通過對本課題的研究發現，實現有效的初中歷史教學確實存在一定的難度，但如果在歷史課教學中實現師生齊心協力，家校合力，實現初中歷史課的教學目標也是可以完全實現的。

【參考文獻】

[1]李明霞.淺析如何優化歷史教學提升教學質量[J].新課程學習，2014（05）

[2]吳梅君.如何提升初中歷史課堂教學的質量[J].基礎教育研究，2013（11）