高中歷史課程的復(fù)習(xí)策略探究

【摘要】近年來，高中歷史更加注重學(xué)生的綜合能力考察，在這樣的命題背景下，傳統(tǒng)的高中歷史課程復(fù)習(xí)方法稍顯不足。本文對(duì)歷史復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了新的探討，旨在為高中歷史復(fù)習(xí)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史復(fù)習(xí) 策略探討

傳統(tǒng)的高中歷史課程復(fù)習(xí)方法具有時(shí)間緊、容量大、占用時(shí)間長等眾多缺點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及歷史素養(yǎng)。而歷史學(xué)科本身具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，近年的考察內(nèi)容也逐漸綜合化，因此，調(diào)整復(fù)習(xí)方法，提升復(fù)習(xí)效果變得尤為重要。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，把握命題角度

高中歷史課程的復(fù)習(xí)通常分為三輪，以復(fù)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為主的一輪復(fù)習(xí)，系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的二輪復(fù)習(xí)，以及反復(fù)訓(xùn)練，回歸教材的三輪復(fù)習(xí)。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是高中歷史復(fù)習(xí)的最主要目的，只有將基礎(chǔ)夯實(shí)，才能真正提高復(fù)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“十月革命”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，如果按照原有的知識(shí)體系提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，收效較小，此時(shí)，可以按照這樣的思路設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程：先讓學(xué)生講出十月革命的意義，三個(gè)開創(chuàng)，然后再根據(jù)學(xué)生所提出的問題對(duì)疑難考點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行講解，之后聯(lián)系空想社會(huì)主義，十月革命的歷史條件等對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系，最后，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展性的運(yùn)用，讓學(xué)生真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

把握命題思路，可以讓歷史復(fù)習(xí)更加具有針對(duì)性。第一，明確考什么。考生的知識(shí)記憶范圍是存在一定限度的，如果硬性要求學(xué)生記住所有知識(shí)點(diǎn)，有些不切實(shí)際。以十月革命為例，十月革命的命題角度通常為概念的內(nèi)涵、本質(zhì)或特點(diǎn)入手，也會(huì)考察其條件、起因影響以及其中的歷史規(guī)律以及發(fā)展趨勢(shì)等，有時(shí)候也會(huì)以靈活的命題方式出現(xiàn)，例如，對(duì)于十月革命的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)等。學(xué)生了解了知識(shí)點(diǎn)的考察角度，也就不會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)茫然無措。

2.合理整合，理清復(fù)習(xí)思路

2.1確定階段，形成框架

階段性不明確是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的一大障礙。在不同的歷史時(shí)期，會(huì)存在不同的意識(shí)形態(tài)與社會(huì)存在，清晰的階段劃分有助于學(xué)生歷史框架的形成，將繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)合理歸納劃分。例如，與隋唐時(shí)期相比較而言，宋元時(shí)期的商品經(jīng)濟(jì)有了較大的發(fā)展，市民階層擴(kuò)大，坊市界限被打破，夜市興盛，交子開始使用，這些都是隋唐時(shí)期不可能出現(xiàn)的景象。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師可以依據(jù)歷史階段劃分復(fù)習(xí)專題，幫助學(xué)生全面清晰的理解歷史脈絡(luò)。在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自主的知識(shí)整理，并進(jìn)行整合遷移，在這個(gè)過程中，不斷總結(jié)規(guī)律，提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果。

2.2梳理史實(shí)，理清線索

歷史學(xué)科所有的結(jié)論以及論點(diǎn)都建立在豐富詳實(shí)的史實(shí)之上，如果學(xué)生不能對(duì)所學(xué)史實(shí)擁有全面系統(tǒng)的掌握，就無法進(jìn)行分析以及拓展性的思考。高中歷史課本的編寫采用的是專題式、模塊化的方式，以學(xué)生扎實(shí)掌握了初中歷史知識(shí)為前提。但是，于大部分高中生而言，其初中歷史知識(shí)的掌握并不到位，這給其高中歷史的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)造成了很大的困難，例如史實(shí)記不清楚，事件性質(zhì)不明朗，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)朝代錯(cuò)位的狀況。梳理史實(shí)能夠幫助學(xué)生清晰化歷史概念，準(zhǔn)確歸位史實(shí)。

例如，教師要為學(xué)生梳理明朝的內(nèi)閣制度與現(xiàn)代的資本主義內(nèi)閣制之間的史實(shí)，幫助學(xué)生區(qū)分兩個(gè)完全不同的制度，現(xiàn)代資本主義的內(nèi)閣制是議會(huì)政治的產(chǎn)物，而明代的內(nèi)閣更多的則是皇帝的秘書廳。近年來高考題也關(guān)注了史實(shí)的梳理，例如2009年的浙江卷選擇題第16題：關(guān)于明代內(nèi)閣，下列敘述正確的是（ ）A.明太祖罷黜丞相職務(wù)，設(shè)立內(nèi)閣；B.內(nèi)閣成員地位與權(quán)勢(shì)有過提高；C.內(nèi)閣正式成為統(tǒng)率六部百司的機(jī)構(gòu)；D.司禮監(jiān)最終取代內(nèi)閣。

2.3歸納學(xué)法，提升能力

傳統(tǒng)高三的復(fù)習(xí)模式基本為學(xué)生課堂記錄，課下記憶背誦。學(xué)生對(duì)于歷史的感悟等是以教師對(duì)于歷史的感悟作為基礎(chǔ)的，很少進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的見解。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性的思考，形成自身關(guān)于歷史知識(shí)的感悟。通過對(duì)于歷史史實(shí)的辨析，對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律擁有一定程度的了解，以史帶論，進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)法的不斷滲透可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從微觀走向宏觀，從知識(shí)走向認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的鑒別意識(shí)，在復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過利用多媒體技術(shù)營造歷史背景等，讓學(xué)生對(duì)歷史事件擁有感受，拉近學(xué)生與歷史的距離。這樣的復(fù)習(xí)方法也有利于將復(fù)習(xí)過程變得更加有趣。當(dāng)然，情境的設(shè)置必須忠于歷史，不能虛構(gòu)情境，歪曲歷史，否則會(huì)造成學(xué)生的歷史感缺失甚至產(chǎn)生對(duì)歷史的誤讀。

3.拓展訓(xùn)練，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

在歷史復(fù)習(xí)的過程中，不僅要關(guān)注課本知識(shí)，也要進(jìn)行必要的拓展訓(xùn)練。歷史常識(shí)是歷史學(xué)習(xí)必不可少的，很多地方的高考試卷都在對(duì)歷史常識(shí)的考察進(jìn)行積極嘗試。例如2009年浙江省的文綜試卷就針對(duì)隸書展開了考察。近年高考題也愈發(fā)重視史料解讀，增強(qiáng)學(xué)生的史料分析能力，完善學(xué)生的史料意識(shí)對(duì)于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果有著十分重要的作用。

除了上述策略外，高中歷史課程的復(fù)習(xí)還應(yīng)當(dāng)一新的史觀統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)全局，以包括學(xué)生為本、重整教材、注重效率、落實(shí)細(xì)節(jié)等在內(nèi)的新的復(fù)習(xí)觀念貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)過程。

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