淺談初中英語課堂上的五步教學法

義務教育初中英語教材是一套學用結(jié)合的新教材。新教材采用聽說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學，圖文并茂，語言地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求，必須改革傳統(tǒng)的以講授語言知識為主的課堂教學模式，而代之以培養(yǎng)學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結(jié)構(gòu)，筆者認為采用五步教學法，是最佳選擇。

一、五步教學法的理論基礎(chǔ)

1、五步教學法符合認識規(guī)律

從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環(huán)節(jié)就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環(huán)節(jié)，把學到的知識與實際運用有機地結(jié)合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復練 習才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。

2、五步教學法符合語言習得規(guī)律

美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關(guān)于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習 得時，學習者是按一定的可以預見的順序?qū)W會語法結(jié)構(gòu)的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關(guān)鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現(xiàn)有能力（i+1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結(jié)構(gòu)時，習得才會產(chǎn)生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才會產(chǎn)生真正的習得。

新教材的編寫意圖就是與語言習得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習得規(guī)律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環(huán)境之中，去學習 可理解的、有趣的（i+1）學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。

3、五步教學法符合中國學生學習外語的規(guī)律

中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環(huán)境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現(xiàn)狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)運用英語的能力。

二、五步教學法實踐中應注意的問題

怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統(tǒng)教學截然不同，每個環(huán)節(jié)的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單 概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿 堂灌形式；關(guān)于“操練、練習、鞏固”是三個環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進 行倆倆對話，結(jié)果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干 脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。 綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必 須提高教師的教學素質(zhì)：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努 力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養(yǎng) 交際能力的場所。

三、五步教學法的意義

傳統(tǒng)的教學模式與五步教學法相比：

1、傳統(tǒng)教學課堂以教師為中心；五步教學課堂以學生為中心。

2、傳統(tǒng)教學采用“滿堂灌”注入式教學，五步教學以交際法為指導，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教 學。

3、傳統(tǒng)教學把學生當作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調(diào)、枯燥，嚴重挫傷學生學習熱情；五步教學融 知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

4、傳統(tǒng)教學強調(diào)語言知識的講解，忽視學生語言能力的培養(yǎng)；五步教學使學生既獲得英語基礎(chǔ)知識，又培 養(yǎng)了為交際運用英語的能力。

以上對比，清楚表明五步教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是我國英語課堂結(jié)構(gòu) 的一次重大改革。從測試情況看，采用五步教學法，學生不但筆試成績優(yōu)秀，口試、聽力水平也大大提高。學 生對語言知識學得活，記得牢，用得上；學生的言語能力和交際能力也與日俱增。