物理學史在初中物理教學中的滲透

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，興趣勝過責任感，興趣是人們要求獲得新知識的一種積極的心理表現。”初中生在學習物理的過程中，我們能夠多給學生講講物理學史，激發學生的學習興趣，學生將樂于學習物理，將會積極主動的學習物理，我們的教學也將會收到更好的效果。

一、運用物理學史培養學生學習物理的興趣

初中生剛接觸物理，對物理充滿了好奇。可是，我們一上物理課就給學生講物理概念和規律，學生很快就會對物理失去興趣，感覺這些物理概念和規律如此枯燥乏味。于是，學生們在課堂上精力不集中，對老師講的概念和規律全然聽不進。見此情況，老師想到提問學生，以督促學生認真聽講，認真思考問題。可是，當學生被提問時，站起來卻是一臉茫然，木訥的望著老師，不知道怎樣回答，然后便是低著頭站在那里。老師接下來再提問別的學生，依然回答不上。結果，就這么一個問題，站了好幾個學生。此時，老師當然是很生氣，對著學生大發脾氣，把學生狠狠的訓一頓。學生被訓之后，都悄悄的低著頭，對老師接下來講的內容更是了然無趣，僅僅是默默的坐在教室里，整堂課下來收獲甚少。第二節物理課，第三節物理課......不斷重復，不斷反復。學生們對物理課已經沒有好奇心了，沒有新鮮感了。反之，學生們覺得物理太無趣了，盡是抽象的概念和規律。學生們對物理已經失去興趣，怎么會主動學習物理呢？物理成績怎么會提高呢？

基于這樣的情況，我們培養學生對物理的興趣太重要了。我們的物理學有如此成就，與科學家們的全身奉獻分不開，與科學家們的艱苦奮斗分不開。我們可以在給學生傳授物理知識的同時，多給學生們講講與物理知識有關的物理學史。我們的學生對物理學史是充滿興趣的，是渴望知道的，同時培養了學生對物理的興趣。當學生對物理感興趣了，自然就會由被動學習變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”。學生們會發現物理學中存在如此多有趣的故事，就會渴求物理知識，我們在上課時就會看到一雙雙渴求知識的眼睛，我們上課也會更加富有激情，更加有信心，課堂氛圍自然會更好，課堂效率也會自然提高，學生們的物理成績自然上升了。

比如說，我們學習光的直線傳播時，可以給學生講講墨子研究小孔成像的實驗，學習光的色散時，可以給學生講講牛頓研究光的色散的過程。聽完有趣的物理故事，學生們就會對光學更加感興趣，也為后面更好的學習光的反射、折射，平面鏡成像，凸透鏡成像規律打好基礎。我們學習牛頓第一定律時，可以給學生講講伽利略、笛卡爾、牛頓的故事。這樣一來，牛頓第一定律也變得更加容易了，慣性的學習也更加輕松了。我們學習大氣壓時，可以給學生講講奧托·克里德的馬德堡半球實驗。學生們一定對這個實驗特別感興趣，就會對大氣壓感興趣，也就會想要學好大氣壓，學習也就變得更加容易了。學習正電荷、負電荷時，可以給學生講講湯姆生發現電子的故事。學習超導體、絕緣體、導體時，可以給學生講講昂尼斯是如何發現超導現象的。學習電磁場時，可以給學生講講麥克斯韋和赫茲的故事。

二、運用物理學史培養學生不怕吃苦的精神

學習本身就是一件很辛苦的事。學生們天還沒亮就起床了，背著書包早早的來到學校，伴隨著朗朗的讀書聲開始了辛苦的一天學習，直到天黑才背著沉重的書包，邁著疲憊的腳步回到家，還要挑燈夜戰，寫作業、背課文，到睡覺時已是夜深人靜了。學生們有這么多功課要學，所以在學習物理的過程中，遇到困難了，就很容易選擇放棄，學生們會放下物理難題，寧可去抄語文課文，哪怕是抄十遍二十遍。

在這種情況下，我們給學生講講物理學史，講講我們的物理學家在科學探究過程中，經歷的無數艱辛和坎坷，物理學家們在做一次又一次實驗的過程中，經歷了一次又一次的失敗，可是他們卻從沒有失去信心，從沒有后退，從沒有放棄，依然在堅持，在努力，在奮斗，在拼搏，在創新，最終取得成功。

比如說，我們學習浮力和杠桿時，可以給學生講講阿基米德的故事。浮力和杠桿本身就是初中物理的重點和難點，很多學生在學習過程都反應這部分知識難，不易理解，不會解題。很多學生一遇到浮力和杠桿的題，就困惑，不知所措，很多學生干脆選擇放棄。當學生們聽完阿基米德的故事以后，就會被阿基米德的堅持精神所感染，就會勇氣十足，信心百倍，努力學好浮力、杠桿和滑輪，難點就很容易突破了。我們學習歐姆定律和電功率時，可以給學生講講歐姆的故事。歐姆定律和電功率，也是學生普遍感覺吃力的內容。一遇到這部分題，學生們的得分率很低，很多學生就知難而退了。聽了歐姆的故事以后，學生們會精神振奮，勇往直前，攻破難題。我們學習焦耳定律時，可以給學生講講焦耳的故事；學習電生磁時，可以講講奧斯特的故事；學習電磁感應現象時，可以講講法拉第的故事；學習通電螺線管的極性與電流方向的關系時，可以講講安培的故事。

三、運用物理學史培養學生的科學探究精神

物理學家們得出物理規律，都是經過了大量的反復的實驗。我們給學生講講物理學史，培養學生樂于動手的好習慣。學生們喜歡動手實驗了，親自參與進來，思維得到發散，動手實踐能力也得到提高，歸納分析能力也提高了，還培養了學生的小組合作能力、與人交流的能力。學生們在物理學史的熏陶下，愛科學、愛實驗、愛物理，將物理學家們的科學探究精神加以延伸。

物理學史與物理學一脈相承，骨肉相連。我們還要繼續努力，將科學家們勇于探索科學的精神，應用到教學實際中來，傳承科學家們的科學探究精神，堅持不懈的抓好教育。