初中生英語成績與模糊容忍度關系探究

【摘要】模糊容忍度作為影響外語學習的重要因素之一越來越受到人們的關注。20世紀90年代起涌現出了大量關于模糊容忍度與二語、學習成效關系的研究。通過使用皮爾遜相關系數對初中生英語成績與模糊容忍度水平進行相關性研究，這一關系有得到了新的解答。

【關鍵詞】模糊容忍度 初中生英語學習 關系

一、模糊容忍度與英語成績

Chapelle和Roberts（1986）發現在特定的語言任務中，模糊容忍度較高的學習者表現的更為出色。[1] 然而在模糊容忍度與具體的語言技能關系方面已有學者研究過。對于聽力而言，王林艷（2013）經實驗證明：“模糊容忍度與聽力成績之間存在顯著正相關，模糊成績越高，聽力成績越高”。[2] 在口語中，有研究者發現“在模糊容忍度與口語產出質量的關系中，女生的模糊容忍度與口語產出成績存在相關性，而對男生卻不存在相關性。”[3] 在閱讀理解中，劉富強（2009）研究了學生在閱讀理解各題型中的表現與模糊容忍度的關系，研究數據表明“模糊容忍度與識別題成績的相關關系具有顯著意義，而與推理題成績的相關關系不具有顯著意義”。[8] 在寫作中，有研究者發現“模糊容忍度與寫作成績之間不存在顯著相關，并且中等的模糊容忍度比高模糊容忍度和低模糊容忍度的成績要高。”[4]已有的模糊容忍度研究大多數集中在高校，少部分在高中，極少有對初中生模糊容忍度與語言成績關系的研究。

二、研究方法

（一）研究問題

筆者主要探究初中生英語學習的模糊容忍度水平的大致情況以及初中生模糊容忍度水平與英語學習成績的相關性。

（二）測量工具

筆者采用著名的Ely （1989） 第二語言模糊容忍度量表SLTAS （Second Language Tolerance of Ambiguity Scale）的中文版，并在問卷上添加了“期中考試英語成績”這個項目。由于筆者分發問卷時該中學剛進行完期中考試，因此期中考試英語成績與當時所測出模糊容忍度水平是相匹配的。

問卷由12道題組成，共包含聽、說、讀、寫和語法五個維度。問卷各項目的答案選項采用的是利克特的五級量表（Likert Scale），“1=非常同意.....5=非常不同意”。每個選項的得分為1～5分，每份問卷總分為12～60分。根據問卷設置的內容，分數越高，模糊容忍度就越高，反之亦然。

（三）被試

筆者采用在成都市某所中學的初一、初二、初三各年級分別隨機抽取了一個班作為被試，每個班隨機發放40份問卷，共120份問卷，收回了有效問卷112份，約占問卷分發總數的93%，問卷調查有效。

三、研究結果

模糊容忍度與英語學習成績的相關性

根據韓寶成（2000）對皮爾遜相關系數r的說明：如果r值是一個較大的正數，則說明兩個變量之間有較強的相關關系，即當一個變量增加或減少時，另一個變量相應地增加或減少；反之，若得數為負，則呈負相關；為零則說明兩個變量之間沒有任何關系，即兩個變量是獨立的，由一個變量的值無法預測另一個變量的值。[6] 通常情況下，-1 ≦ r ≦ +1；r在0.00和±0.30之間，微正負相關；±0.30和 ±0.50之間，實正負相關；±0.50和±0.80之間，顯著正負相關；r在±0.08和±1.00之間時，為高度正負相關。

筆者將兩個變量分別設為模糊容忍度和英語學習成績，模糊容忍度的數據來源于各問卷模糊容忍度的總分，而英語學習成績的數據為每份問卷填寫人對應的英語期中考試成績。由于初一、初二和初三的期中英語試題不一樣，難度系數等都不一樣，因此筆者分年級來查看兩個變量的相關性，而不是將三個年級的英語期中考試分數混為一體來談與模糊容忍度的相關性。

筆者運用EXCEL統計中的 CORREL來研究相關系數，其結果顯示初一學生模糊容忍度與英語學習成績的相關系數為0.36，呈實正相關；初二學生模糊容忍度與英語學習成績的相關系數為-0.25，呈微負相關；初三學生模糊容忍度與英語學習成績的相關系數為-0.05，呈微負相關。

四、討論與啟示

通過以上的研究結果，可得以下結論：

（一）初一年級的模糊容忍度較初二、初三的高，并且初三年級的模糊容忍度最低；雖然初一年級平均模糊容忍度最高，但其離散程度也最高，而初二年級離散程度最低。

（二）從模糊容忍度和英語學習成績的相關系數來看，二者并不無相關性。之前提到，不少研究者認為模糊容忍度高的學生學習語言更為成功，即二者具有正相關關系。但從本研究可看出二者不一定完全呈正相關，還可能呈微負相關，甚至是負相關。老師應根據不同的教學任務，培養學生適當不同的模糊容忍程度以促進英語學習。

研究采用的期中考試成績由于試卷的信效度沒能驗證而會被質疑，需要改進。總之，模糊容忍度這一研究領域開發得還很不完善，特別是將其與外語教學這一塊相聯系的研究，其研究結論比較拘泥。筆者期待對模糊容忍度感興趣的研究者有跟多新的發現。

【參考文獻】

[1]Chappelle，Carol.A.And Roberts，Cheryl. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language [J].Language Learning，1986（36）：27-45

[2]王林艷.模糊容忍度與聽力成績、聽力策略的相關研究[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2013（6）：67-70

[3]王林艷，吳瑄.口語產出質量與模糊容忍度的相關研究[J].重慶理工大學學報（社會科學學），2014（3）：102-105

[4]劉富強.模糊容忍度在英語閱讀教學中的應用[J].職業時空，2009（9）：170-171

[5]王林艷，吳瑄.模糊容忍度與英語寫作成績和策略的相關研究[J].山西農業大學學報（社會科學版），2013（6）：634-640

[6]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：127

作者簡介：孫樂健（1990-），女，漢族，四川南充，四川師范大學外國語學院研究生，（英語）課程與教學論。