在初中數學教學中如何有效的培養優生

【摘要】做老師的就應想方設法讓學生智慧的火花熊熊燃燒，而不能讓學生智慧的火花熄滅。培優不能認為單純是競賽輔導或優生輔導的事，與我們日常教學無關，其實課堂教學才是優生培養的主陣地。

【關鍵詞】初中數學；培優；方法；學生發展

一、培養學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。有興趣學習起來就不知疲倦，興趣是學習活動中重要的動力，是學習獲得良好效果的重要條件。興趣不是天生的，需要我們老師去培養。因此，我們老師應在教學過程中注意以數學發展的歷史、數學的廣泛應用培養學生學習數學的興趣。在課堂上以生動、幽默的語言，靈活多變的教學方法引發學生學習數學的興趣，平時指導練習時注重探索解題技巧，通過巧題巧解、一題多變、一題多解來培養學生學習數學的興趣，同時用適當的語言鼓勵、表揚，肯定同學的成績，激發起學生強烈的求知欲。

二、注重學生學習方法的培養

使每個學生都能掌握一套適合自己的學習方法，離開教師、走出校門也能自主的學習。指導預習，讓優生明確預習的重要性。預習可以搞清書本上的基本知識，并完成課后作業，讓優生明確哪些地方不懂，哪些知識不清，帶著問題進課堂，學習主動性和針對性增強、效率大大提高。也可以培養優生做讀書筆記的能力。堅持進行課前1—2天預習，有利于優生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，有利于培養優生學習的積極性和主動性，是培養優生自主性學習的重要方法。在課堂教學中，要善于啟用優生，讓他們在學習中起好帶頭、組織、示范作用，以充分鍛煉和提高優生的能力，發揮他們的優勢。要格外關注尖子生的培養，好讓這部分優生早日脫穎而出，成為其他優生學習的榜樣和不斷進取的精神動力。提倡優生爭當小老師。在幫助同伴學習中鍛煉自己的思維，也在這些活動中得到鍛煉，因為能夠對一個問題進行順利的講解，可大大地加深印象，許多含糊的問題條理化清晰化了，對淺顯的問題理解得更深刻了。每次單元測驗或月考后，讓他們先自我分析錯誤點，再與學生共同分析試題的得失，老師從中加以提醒與點撥。在此過程中讓優生們多表達自己的審題與解題方法，從中體會到主人翁的感覺。

三、培養學生總結反思習慣，提高思維的準確性

要培養學生善于總結，善于反思，在總結中不斷提高，在反思中不斷校正認識上偏差、方法上錯誤。我們老師批改作業時，沒有必要去替學生訂正作業，那是出力不討好的事，這樣，作業發下去后學生只看一下評分就塞進抽屜，起不到批改的效果。我們批改作業只要在錯誤之處畫上標記，要求學生自己去訂正、去領悟，在下次批改作業時檢查訂正情況，這樣可能效果會更好。考試后，也應要求學生去總結考試暴露出來的問題，以便在今后的學習中加以克服。

四、在教學中注重數學思想方法的教學

以前對數學思想方法的要求是滲透，現在已將它與基礎知識、基本技能、基本活動經驗合稱為“四基”了。因此，我們在日常教學中應結合教學內容適時進行數學思想方法的教學。不能因為數學思想方法的教學不能“立竿見影”，需要較長時間的堅持才能奏效，而得不到應有的滲透、提煉和概括。數學思想方法具有普適意義、遷移能力強，能起潛移默化、潤物無聲的效果。如果我們的學生沒有基本的數學思想方法，在解題中情境稍有變化，就感到束手無策， “特技”失靈，出現講過練過的不一定會，沒講沒練的一定不會的情況。例如：學習一元一次不等式組時，很多老師都會教學生用 “同大取大，同小取小……”這樣的口訣去求不等式組的解集，這也很有效。但這個口訣具有局限性，當不等式組中不等式的個數多于兩個時，這個口訣就失靈了。而用數形結合思想，在數軸上去找不等式組的解集，不要說不等式組中不等式三個四個，就是再多幾個也同樣容易找到解集。例如八年級上冊第14章一次函數課題學習問題3“怎樣調水”一題中，求自變量的取值范圍，它需要求含有四個一元一次不等式組成的不等式組的解集，應用口訣顯然不行的。

五、引導優生自我反思，培養反思習慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”反思解題過程，達到反思程序化。教師在每節課后針對當堂重點知識，選擇一些能涵蓋章節知識點的練習題，有針對性的鞏固知識點。通過一次典型的習題訓練后，引導優生進行如下反思：題目涉及哪些知識點？解題思路是否正確，嚴密？解題方法是否新穎？解題結果表述是否完整？還能有別的解法嗎？優生將反思所得記于錯題集上，以便在學習中隨時查閱。開展反思活動，培養反思習慣。現代化教學務必使優生對自己的學習方法，學習行為和習慣進行反思和自我評估，并留給優生反思的空間和機會，開展卓有成效的反思活動，可從鼓勵優生寫學習日志和進行自我評估兩方面著手。培養優生的自學能力和合作意識，教會優生會計劃、會預習、會聽課、會復習、會作業、會考試，會總結，教會優生自主學習、合作學習和研究性學習，使每個優生都能掌握一套符合自己的學習方法。

六、在教學中要給學生有思考的時間

我們上課一定要多給學生內化、領悟和思考的時間。 在教學中不能盲目追求高難度、大容量。難度越大，所需思考的時間就越長，難度高了容量就大不了。教學內容的難易應與學生的水平相適應，要讓學生“跳一跳，夠得著”。不能認為我們老師講了多少學生就能掌握多少。在我們老師中普遍有這樣一種心理，就是講過了的不管學生掌握沒掌握，都比較放心；反之，老師沒有講的，哪怕很簡單很容易的問題，都不放心。洋思中學的“三不教”做法值得我們參考，即凡學生自己看書能懂的，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂的，不教；想想也不懂但經過學生之間討論能懂的，也不教。

總之，優生的培養是一個漫長的系統工程，需要師生的共同努力。對優生的培養不能拔苗助長，要針對他們的特點有目的、有步驟的培養，使學生在學科知識、思維方式、學習方法、意志品質、學習習慣，行為習慣等多方面得到提高和完善，為他們今后的學習和工作奠定堅實的基礎，成為祖國的棟梁之材。

【參考文獻】

[1]張喜成.如何做好初中數學學科中的培優扶困工作[J].教育教學論壇，2010（08）

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