情境教學模式在初中英語課堂教學中的應用

【摘要】實踐證明，在英語教學中，設置恰當的英語情境，對于幫助學生有效的組織思維，同時提高對問題和教學內容的理解能力有巨大的輔助作用。通過情境的創設，學生往往能夠觸景生情，同時還可以激發學生強烈的表達欲，進而提高學生對英語知識的理解和語言的表達能力。本文筆者就如何創設積極有效的教學情境，如何為學生營造良好的英語學習環境和語言環境進行了一些嘗試。

【關鍵詞】初中英語 情境教學 有效教學 興趣 能力

著名教育家夸美紐斯曾說“一切知覺都是從感官開始的”，這就突出了情境教學的作用。而情境教學作為一種新型的教學模式，不僅與新課程改革中的多種思想相符，而且這種教學模式主要是通過在教學中為學生創造一種適宜學生發展的教學氛圍和語言環境，從而讓學生能夠更好的感知語言，進而有效而快速的掌握基礎知識。將情境教學運用于初中英語教學中，教師就可以根據學生的實際情況通過簡單的英語和身勢語言來組織課堂。先我就一這幾年的教學實踐經驗，就如何在初中英語教學中實施情境教學，提高英語教學效率，同時促進學生的語言表達能力逐漸提升，做以下幾點分析，望與各位同仁共同探討。

一、合理導入，烘托教學氛圍

導入作為一堂課程的開始，對學生的整個學習狀態將會起到先入為主的作用。俗話說好的開始是成功的一半，良好的導入將會直接影響到學生的學習效果，以及整節課的效率。為此，在導入時設置好的情境，不敬能直接吸引學生，而且能夠有效引導整個教學，極大的調動學生學習的積極性。比如說一次在講授“Describing people”這一課時，為了吸引學生的注意力，我首先利用多媒體展示出了幾組學生比較熟悉的人物圖片，同時導入引言：Boys and girls， I have a good news for you. A famous player will come to our school this afternoon. And all of us will have a party with him. Do you want to know who will come？ 此時學生已經充滿了期待，為此我又接著描述這個任務的特征即：He is the tallest player in Shanghai， he is above average height. Now he is in America. 一到這兒，所有的同學都異口同聲的說出了這個人就是姚明。為此，就以學生們根據我所描述的人物特點而明白這個人是誰，而轉入本課的主題，“Describing people”學生一下就有了興趣，而且也愿意主動參與到教學探討中來。除此之外，在教學中創設情境，除了可以充分運用多媒體教具外，在實際操作中形式還可以多樣化，例如我在講授“If…”從句時，我首先展示出了一幅七色花的圖片，然后告訴學生：This is a magic flower， if you have got one petal， it will make one of your wish come true. 然后，我自己先舉例說明：If I have a magic petal， I will go to Paris.在好奇心的推動下，學生們也紛紛開始用“If…” 表述自己的想法。這樣一來，學生不僅理解了“If…”從句的用法，而且還體會到了語言運用的快樂。

二、善用生活場景，創設教學情形

著名教育學家陶行知先生一直秉持著“生活即教育”的觀點，在他認為，一切知識的來源均是與生活息息相關的。同樣的教科書上的知識也來源于生活，即使是英語教學，也應該和生活緊密聯系。所以在教學過程中，教師可以結合生活實際來創設學生熟悉的教學場景，進而提升教學效果并培養學生能力。從根本上講學習英語的目的就是為了能夠學以致用，做到交流無礙。而在初中英語教學中實施情境教學，其主要目的就是要實現英語教學內容的生活化。所以教師在教學過程中以生活化的語言、場景和方式來指導教學，對于培養學生的語言表達能力和英語學習效率都會起到巨大的促進作用。

三、開展豐富多彩的課內外活動，提升學習興趣

初中生天性是好玩，樂動的。為了增強學生學習的興趣，教師可以開展多種多樣的英語活動，創設良好的英語教學情境，引導學生學習。這些活動可以是課內的，也可以是課外的。比如說教師可以開設英語角，組織有實際意義的英語演講比賽等，這些方式不僅可以使學生的能力得到提高，而且還為學生提供了豐富的機會和舞臺，讓學生能夠充分的展現自我。新課程理念下的教學與過去傳統教學最大的區別在于讓學生由被動學習轉為主動學習，注重學生主體作用的發揮。在這種情況下，教師仍舊采用單一的教學方式顯然已經不能適應新課程改革的要求。特別是那種專制的教學氛圍，更容易導致學生學習興趣的喪失，不僅嚴重影響了課堂教學效率，而且更不利于學生的全面發展。為此，利用課堂活動激發學生興趣，創設良好的課堂情境就飛鏟有必要。就這點來說，雖然隨著信息技術日新月異的發展，多媒體教學已經普及到各個學校，但是在教學中我仍然會經常利用一些比較原始的教學方式來吸引學生的注意力，比如說，利用板畫，或者是利用圖表對學生進行感官刺激。比如說一次上語法課時，為了提升學生興趣，掌握名詞和形容詞的轉化，我利用板畫在黑板上畫了山、樹還有花草等，設置了一個爬山的情境。然后指著太陽說：Look at the sun. Oh， it is very hot.名詞sun（太陽）可以轉換為sunny（陽光燦爛），然后緊接著我又讓學生思考snow？ wind？ rain？可以怎樣轉化。學生很快回答出snowy（多雪的），windy（風大的），rainy（多雨的）。這樣通過課堂活動中的情境，學生很快就理解了相關的知識，枯燥的課堂頓時也變得有趣了。為此，在教學中開展形式多樣的教學活動，創設情境，對于培養學生的學習興趣，增強學生對知識的理解是有效和有用的。

【參考文獻】

[1]王華榮.試論情境教學法在初中英語課堂中的應用[J].新課程學習，2013（05）

[2]張一峰.淺談情境教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].江西師范學校學報，2011（10）