異步分層教學在初中數學教學中的應用

【摘要】素質教育強調教育要尊重和發展學生的主體意識，培養和形成學生健全的個性和精神力量，數學新課標提出：要面向全體學生和因材施教，讓學生的個性得到充分的發展。學生通過學習掌握了一定的數學基礎以及一些解題技巧，而且學生各方面的能力都有了很大的提高，但是每個學生的學習能力有所差異，學生的數學成績也有高有低.因此，在初中數學教學過程中應重視學生的個體差異，分層次、分級別地進行教學.分層教學是對教學模式的一種創新，是落實因材施教的有效途徑.

【關鍵詞】初中數學 個體差異 分層教學

素質教育強調教育要尊重和發展學生的主體意識，培養和形成學生健全的個性和精神力量，數學新課標提出：要面向全體學生和因材施教，讓學生的個性得到充分的發展。因此，我們在數學教學中，必須面向全體學生，使絕大多數學生經過努力都達到基本要求；同時必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的個性都得到應有的發展。

一、目前初中數學教學中存在的問題

傳統的數學教學注重的是學生的升學率，在很多的時候學校會指派給教師們考上重點學校學生的名額，由于迫于學校任務的要求，使的教師們在教學的過程中只重視對學習好的學生進行培養，沒有對學習成績差的同學進行重點的培養.

分層教學方法是現在教學中新型的方法，這種教學方法在對數學的教學中有很重要的影響.但是現在很多數學教師并沒有過多的認識，只是從片面上認為分層教育就是分層次的進行指導、分層的進行訓練、分層的進行測試等，這使得這種分層的教學方法在教學中很難被實行，為了了解這種教學方法，在這里變談分層教學的好處.

同一個班里有不同層次的學生，傳統的教學方法只是注重對好學生進行授課，很多成績差的學生接受不了新的知識，這樣的教學結果會使得差的學生越來越差.近幾年，隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學觀念已經不再適應現代教學的發展.教師們也應該不斷地的轉變新的教學觀念，因為隨著時代的飛速發展，教學方法也應該符合社會的發展規律.

二、分層教學在數學教學中的的運用

1.分清差異，實施分層教學

教師應該根據學生的知識水平和思維能力，對學生進行劃分.例如，甲等生：數學基礎好，思維能力好；乙等生：數學基礎一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數學基礎中等偏下，思維能力一般，或者思維能力較好，數學基礎差；差等生：數學基礎差，思維能力也一般.對學生進行分層之后，教師應對不同層次的生制訂不同的教學目標，分清哪些是共同的問題，哪些是層次的目標.此外，教師應以低層水平為起點，并逐步向中、高層水平延伸，從而對不同層次的學生提出符合其自身特點的要求.如果以此進行教學，低層次的學生不僅能夠掌握課程內容，而且高層次的學生也對難題發起挑戰，這樣在高層次學生討論問題時，低層次的學生也會學到不少的知識.然而，分層教學法并不是每次都會起效，有時也未能反映實際情況，因此教師應該對具體問題進行具體分析.

2.平等對待學生，建立和諧的師生關系

陳舊的師生觀把教師看作是教育過程的主宰，對學生擁有絕對的支配權，學生被置于絕對服從的地位。在嚴格的“師道尊嚴”之下，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，個性得不到張揚。因此，在教學過程中，我們要盡可能做到及時轉變自己的角色，與學生積極互動，平等的面對所有的學生。數學新課標指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。“親其師而信其道”，教學中我們要利用各個教學環節，言傳身教，動之以情，曉之以理，有效地調動學生積極性，建立融洽的師生關系。在提問學生時，對學生回答過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；當學生思維受阻時，不能置之不理，而是給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，給以贊賞和鼓勵等。從而把枯燥的教學過程變成探求知識、合作交流過程。

3.對學生做的課后練習難度進行分層

教師講課的過程是將新的知識講給學生聽，但是要想真正的將課堂上的知識進行鞏固，需要通過課下的一些訓練來對課上的一些新的知識進行一些強化訓練.在課堂上如果采用的是分層教學的方法，所以在課下對習題的練習的時候也應該對不同的層次的學生留不同的作業，同時還應該注重學生對新知識的接受能力，根據學生的接受能力和成績情況進行分層，讓他們做不同難度的題，這樣的話可以做和自己能力水平相當的習題，這樣會使得學習程度差的學生也能夠積極地參加到學習中.

4.對不同能力的學生積極地輔導

每個學生只要得到充分的幫助和足夠的時間，都能夠完成所規定的學習目標，所以對學生進行分層輔導在分層教育中占有重要的地位，對不同層次的學生進行分層指導，適當地時候應該進行相應的輔導.對于成績稍微差一點的學生主要是通過指導使得他們對學科的知識有興趣，或者是將學生合理的分組，讓學習好的學生來給差點的學生進行輔導，這樣不僅會使得學習好的學生對知識掌握的更加的牢固，而且也幫助了學習成績差的學生，最終使得他們學習成績的差距越來越小.由于學生自控能力還是比較差的，所以這種方式在很多情況下還不能夠很好的實踐.同時在對學生成績進行評定的時候也應該采取分層的教學的方法，通過對學生客觀的評價，來使得教師能夠根據每個學生的近況對學生的教學內容進行適度的調整.

5.關注不同學生，實行多元評價

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。多元智力理論指出：學校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，教師在評價學生時應尊重學生的個性差異。要面向全體學生，關注個體間發展以及個體內發展的不平衡性，評價內容多元化，評價標準分層次。特別要關注學習有困難的學生，通過評價幫助這些學生認識自我，建立學習數學的自信心。

總體來說，“承認差異，利用差異，發展差異”“讓每個孩子都能更好的發展”。這應成為我們每一個教師的責任。在教學中，要面向全體，關注學生主體地位的確立，尊重、承認學生的個體差異和不同需求，注意學生各種能力的培養，讓每個學生都為擁有更美好的明天而努力！分層教學這種教學方法是提高學生能力的一種有效地方法，這種教學方法也能夠解決傳統教學方法中的不足，并且在初中數學教育中逐漸的得到了應用.通過這種分層教學方法在初中數學教學中的廣泛推廣，能夠進一步的提高初中數學的教學質量。