基于新課程的高中物理自主學習研究

【摘要】本文對影響高中物理自主學習的內因和外因進行了深刻的研究分析，并結合自身的教學工作，提出了相關的策略，以此為高中物理素質教育課堂的構建提供相關的材料借鑒。

【關鍵詞】自主學習 高中物理 影響因素

一、影響高中物理自主學習的因素分析

1、影響高中物理學習的內因分析

（1）自我效能感

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感是與具體任務聯系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。例如，高中學生可能在解決物理力學問題上有高自我效能感，而在電學方面持低自我效能感。一般認為，學習自我效能感會通過幾種方式來影響物理學生的學習成績：

第一，自我效能感影響學生對高中物理學習任務的選擇。在自由選擇的情境中，學生傾向于選擇那些自認為能夠完成的物理學習任務，回避那些自認為難以完成的任務。與懷疑自己學習能力的學生相比，那些自我效能感高的學生為自己確定的學習目標更高，更愿意通過獨立學習實現自己的預定目標，證實自己的學習能力面對困難的學習任務，他們付出的努力更多，更傾向于堅持不懈地進行下去。

第二，自我效能感影響學生在某項學習任務上付出多少努力，遇到困難時能夠堅持多長時間，面臨復雜的情境時有多強的適應能力。一般說來，自我效能感越強，學生的學習越努力，堅持時間越長，適應能力越強。面臨學習失敗時，高中學習自我效能的學生更有可能花費更多的努力去爭取成功，而低自我效能感的學生往往把困難看成是不可克服的，較快地放棄學習努力。

（2）歸因

歸因是個體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋，學生一般把自己在物理學習成敗歸因于四類因素，亦即能力、努力、任務難度和運氣。能力是一種內在的、穩定的、不可控的因素，努力是內在的、不穩定的可控因素，任務難度是一種外部的、穩定的可控的因素，而運氣則是外部的、不穩定的、難以控制的因素。學生的學業成敗歸因不同，對他們的學習動機所產生的影響也就不同。例如，如果學生把自己的物理成績的高低歸因于自己的努力，就可能更加努力；如果學生把自己的物理成績的高低歸因于能力，就可能放棄努力。研究業已表明，個體的歸因對其自主學習具有重要的影響。一般來說，如果個體把自己的學習成功歸因于外部不可控的因素，把學習失敗歸因于自身能力不足，就會影響其學習的主動性。那些把學習失敗歸為穩定的內部原因的學生，在學習過程中會表現出消極、焦慮、低自尊。自主學習者傾向于把自己的學習失敗歸因于可以彌補或糾正的原因，把自己的成功歸因于自己的能力即使學習不斷伴隨著不良的學習結果。這種自我保護性的歸因也會引發積極的自我反應。如果個體把成功或失敗歸因于策略的運用，會直接誘發他們積極的自我反應，譬如改善學習策略，但是如果把自己的成敗歸因于能力，往往就會引發消極的自我反應，譬如不去努力或放棄努力。

2、影響高中物理學習的外因

（1）高中物理教材的內容和組織

物理教材是根據課程標準和教學的實際需要編制的教科書、講義、輔助資料和圖片等教學材料。物理教材與學生、教師一起，被并稱為教學活動中的三個基本要素。教材不僅是物理老師授課的素材，而且是學生選擇學習和自主處理的素材。在不同的歷史時期，人們提倡的學習方式不同，對教材的內容和編寫方式也分別提出了不同的要求。例如，杜威反對機械的接受式學習，提倡“從做中學”，主張編制適合學生興趣、遵循思維發展規律、“能把各科知識集于一體”的教材斯金納提倡操作條件學習，主張按照邏輯順序編寫適于學生自主操作，及時強化的程序教材當今流行的建構主義提倡自主學習，主張以“問題”、“情境”、“學生”為中心組織教材，而且把教材稱為學生的“學習材料”，是教師用于輔助學生學習的材料。

（2）高中物理課堂管理方式

課堂管理是指在師生互動的教學活動中，教師為建立和維持良好的學習氣氛、教學環境而采取的一切管理活動。良好的高中物理課堂管理能夠支持教學，幫助學生獲得自我控制的能力。在課堂管理中，教師扮演著最為重要的角色。教師的管理方式會直接影響學生的學習方式和質量。

二、基于自主學習的學習策略

（1）良好的課前預習，能提高學生的課堂效率。 導學案在課前預習中發揮著不可忽視的作用，學生在完成導學案的同時，相信也就從整體上了解了相關的教學知識點，教學的重點，難點等；新課之前事先進行課前預習成果的提問反饋，也會督促學生們進行預習的。

（2）高效的課堂教學，能提升學生的學習能力。高中物理課堂的教學，總是存在這許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使高中物理課堂變得和諧輕松愉快？課堂教學流程的設計要環環相扣，要盡量多的發揮學生的主體作用，努力實踐學生的自主學習，課堂上盡量讓學生自主審題，自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，找到結解題的關鍵點，學生能自主分析并解決的問題，的已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學生自我作答，盡量設計一些學生能夠自主學習研究能得出結論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到了樂學，易學，從而實現高效性課堂教學，提升學生的學習能力。

（3）網絡化的知識結構，能強化學生的科學記憶教師要盡量在知識總結階段讓學生自主總結所學的知識，從而建構知識網絡，強化學生的科學記憶，教師要盡量做到網絡化、結構化的教學，進而使知識系統，全面，完善。

（4）及時地復習鞏固，能深化學生的理解運用。教師在進行完新課的教學后，要及時布置相關作業，及時地進行知識的復習鞏固，為了加強學生的自主復習，教師要設計相關的作業評價，在作業的評價中進行等級細微的劃分，來深化學生對知識的理解運用，培養學生良好的解題規范，相應的鼓勵性的評價能進一步增強學生的自主性學習。

（5）適時的錯題糾正，能降低學生的馬虎率。為了降低學生在做題及考試中的馬虎率，近些年本人一直在培養學生寫錯題本，讓學生自主研究設計如何寫錯題，充分反饋問題，努力使學生培養良好的理性習慣及學習習慣，此項措施頗有成效。

【參考文獻】

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