批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的方法

眾所周知，批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在這里介紹幾種批改作業(yè)的策略。

一、分項(xiàng)評價(jià)

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項(xiàng)評價(jià)的批發(fā)策略。例如，有的學(xué)校設(shè)計(jì)了分三項(xiàng)評判等級的批改方法：“a”代表“雙基”評價(jià)。 主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“b”代表書面評價(jià)。主要看所用文字、符號 （包括標(biāo)點(diǎn)符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“c”代表創(chuàng)新評價(jià)。主要看解題思路和 表達(dá)方式是否清晰簡捷，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。

二、鼓勵上進(jìn)

造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價(jià)與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，哪怕沒有全部完成對，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。比如我班的小明同學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差，每次作業(yè)難得有幾題會做對，不是不認(rèn)真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，我記得那節(jié)課他聽得特別認(rèn)真，上課發(fā)言也很積極，看到他這樣我也講得熱情高漲。沒想到那次布置的除法作業(yè)8道題他居然對了6題，我知道這對他已經(jīng)很不容易了，所以在等第一欄里給了他一個大大的優(yōu)秀。看得出來這對他是一個多么大的獎勵。再如，教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之 誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時(shí)家里出了事，身體又不舒服時(shí)，就表揚(yáng)了他不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。

三、一題多改

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉 重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學(xué)生做36×199+36時(shí)的計(jì)算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批 道：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164 +36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。