提高小學語文課堂教學有效性策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，“有效”日漸成為評價語文課堂教學效果的關鍵詞。本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，分析了小學語文課堂教學有效性的本質及目前教學中存在的問題，并提出一些具體的課堂教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性策略

引言

新課程改革推行了很多年，教師的教學方式發生了很大的變化，改變過去教師“一言堂”的現象，讓學生充當課堂的主角，而教師主要起組織和引導作用。教學方式改變的目的就是提高課堂的有效性，課堂的有效性是課改的核心所在，一節短短的語文課中，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學更有效，是我經常反思的一個問題，提高課堂的有效性也是我一直追求的目標。

1小學語文課堂教學有效性的本質

課堂教學有效性就是在一節課中所呈現的教學是有效的。何為有效，有效就是能實現預期的目的，有效果。在小學語文課堂中什么樣的課堂是有效的，每個人都有不一樣的答案。學生會不會學，能不能解決老師的提問？思考的深度和廣度如何？等等，這不僅僅是“是與否”，更是“好與不好”。有效的小學語文課堂不僅要有量也要有質，老師不僅要完成教學目標，還要根據課堂的實際情況進行教學，如講問題不在多而在精，組織討論有效而不花哨，合作學習要能夠創造性地解決問題。

2小學語文課堂教學存在的問題

新課改的推行為小學語文課堂注入了新的理念新的方法，猶如一把雙刃劍讓課堂開放的同時也存在許多問題。老師注重走出課堂和書本利用新的教學資源，讓學生有更多思考探究的時間，卻顧此失彼漸漸失去了課堂的本性。

新課改下提倡自主學習，大部分老師只注重讓學生自主發揮，而沒有給予評價，該講的內容不講，過于尊重學生最后演變成“放羊式教學”，這樣的尊重是否讓學生漸漸迷失方向，失去自我。也有這樣的課堂，學生和老師都很忙，特別熱鬧，一節課下來學生在老師的指導下忙這忙那，“自主”至極。這種課堂特別容易出現在公開課上，看似課堂是“活”了，但學生真正能學到多少有用的知識呢？這些新課改下的教學課堂不是簡簡單單的模仿，而需要深刻的領悟靈活的運用。

3提高小學語文課堂教學有效性的策略

3.1課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。

3.2課堂教學中發揮學生主體作用的策略

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。

第三，教師妙用非智，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

第四，教師運用策略，學生實現目標。活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。

3.3課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。

再次，引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

結束語

教師的教學行為是否有效對小學語文課堂教學的質量有很大影響。在教學中教師的行為是關鍵，因此，作為小學語文教師要有充分的自我認識，從教學準備到教學過程的實施再到教學反思階段都應努力提高自己教學行為的有效性，真正使小學語文課堂教學達到高效。

【參考文獻】

[1] 余榮虎.走出小學語文教學的困境[J].當代教育論壇：教學研究，2011（4）.

[2] 李振球.新世紀呼喚小學語文教學的改革[J].小學教育科研論壇，2012（8）.