小學語文有效性課堂提問淺議

【摘要】“有效性提問”就是教師在課堂上提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。因此，在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究性學習是離不開問的，它以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生在“提問”中燃燒著“學”和“思”的火花，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態，就會更積極自主地學習和思考，成為學習的主人，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學語文 有效提問 教學方法

課堂是學校教育教學的主戰場，是學生素質形成的主渠道。學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者，教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動經驗。

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在小學語文教學過程中，教師要精心設計不同層次的問題引導、激發學生的學習興趣，這有利于教師及時了解學生，獲得教學反饋，有利于教師及時調整教學方法。

一、有效性提問是探究性學習的重要手段

教師精心創設新穎有趣、引人入勝的問題情境，以疑引思，在疑中讀書，是引導學生積極思維，主動參與學習的重要手段。問題意識被激活了，學生就會產生解決問題的重要內驅力，激發出強烈的探究欲望，帶著探究欲望進行閱讀，課堂教學就找到很好的切入點，有效地打開局面，效率自然提高了。

二、找準切入口，達到教學目標有效性

高頻率的課堂教學必有頻繁的提問，事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。如果我們在教學當中，對教學目標的階段性不明，教師提問沒有價值，越位和不到位的問題同時存在，就找不到教學的起點。

在課堂教學中我們不但要重視“提問”，更重視“提問”的方法，掌握的方法越多，探究性學習才會越有效。提問題一般分兩種方式：老師問和學生問。老師的問題要講究啟發性、深淺性、擴展性和創造性；學生的問題則應該有明確性，大膽質疑，抓住問題要點和主題。教師應該注意引導學生掌握提高問題的方法，學會精思巧問。在語文課堂中，我常交給學生問的方法，首先要掃除學生心理障礙，調整質疑心態。告訴學生課堂提問題不是老師或某些同學的專利，每個人都可以提問，相互質疑可以提高思維能力。對那些習慣于聽老師講，不愿深入思考主動質疑的學生，鼓勵他們多問幾個為什么，引導他們從字、詞難度較小的方面入手，學會質疑。只要他們能提出一個小問題了，我就會表揚鼓勵。其次，交給學生質疑的方法：1.抓課題；2.抓重點段；3.抓課文插圖；4.抓主要內容；5.抓反復出現的詞句等。然后讓學生帶著問題去細致閱讀，在讀中感悟、在讀中解決問題，這樣才能使學生沉浸到讀書之中，學生帶著問題和自己的情趣或默讀或小聲讀或大聲讀，積極和作品進行平等對話，自由交流、自主學習和探究，真正使學生在學習過程中敢想、敢說、敢問和敢做。

三、選準問點，突破重難點有效性

教師應該養成質疑的習慣，善于引導學生自主質疑、發現問題和主動釋疑。教師的“問”應是引領性和示范性的，即側重“引”和“導”，平時我主要示范一些思維的方法，如分析法：這篇文章寫了些什么內容？你感受最深的地方是什么？你讀懂了什么？還有什么疑問？通過有效提問，使學生明白學習一篇課文可以從題目、主要內容、主題入手。不斷質疑、認真探究，才能讀懂課文，示范多了學生就會在模仿中學會如何質疑了。

四、把握時機，激發學生主動參與有效性

教師在課堂中應該積極發掘創意，留余地，善于抓住時機引導學生質疑，讓學生的思維活躍起來，探究學習迫不及待，進而會主動地研讀課文，在讀中領悟。在問題誘導下，讓學生有充分的時間去讀書，學生興趣濃厚，情趣高漲，閱讀量就高，學生帶著心靈的自由在無拘無束中享受了品味的愉悅，獲得了知識和心智的啟迪。在此基礎上還要開展扎實地語文實踐活動，讓學生有多樣化的學習方式，如辯論、查閱、批注、練寫、競賽等等，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考；讓學生發現語文學習的魅力，使其感受到學習的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發展。

五、小學語文有效提問的教學方法

1、激發學生的學習興趣

只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境，根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境、感興趣的情境來激發學生對語文學習的興趣。

2、注意強化問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

3、注意教學情境的創設

教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

4、教師要充分利用教學課件

教學課件對加深學生的理解，開拓學生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的教學課件都能夠發揮它的作用，而要看語文教師在運用課件時是否得當，是否必要。在設計教學課件的時候要注意內容不要太多，在整個教學中的比例不能過大，以利于課件在教學中的合理利用。

總之，課堂教學是一個有機的整體。在學生充分自學的基礎上，所設計的課堂討論必須使師生之間，學生之間雙向、多向的交流信息，有創造性的讓學生學習新知識，交流情感。小學語文課堂教學是一個多方面探究過程，是獲取新知識培養能力的過程。