小學語文教學與學生主體發展探究的實踐探討

【摘要】隨著教學的不斷改革，各學校認識到學生是整個教學過程中的主體，在小學的教育中，由于小學生的各方面發展還不完善，教師必須對他們進行合理的引導。小學語文這門課，具有零散性和多樣性，決定了教學的難度，所以在語文課程的教學中，學生的主體發展是相當重要的。為此，筆者根據多年的教學經驗，對小學語文教學與學生主體問題進行了深入探討。

【關鍵字】小學語文 學生主體 發展探究 實踐探討

引言：以學生為主體的教學方式，需要讓學生在學習中認識到自身的價值，并且學會學習方法，提高學習能力。老師在語文教學中，要充分調動學生的主動性，并且利用多樣化的教學方法，促進學生的主體發展。本文對小學語文教學與學生主體的發展進行了分析和探討，希望對小學語文教學工作有一些幫助。

一、學生主體性發展的重要性

1. 培養學生學習興趣，激發學生的主體性

興趣是最好的老師，應培養學生對語文學習的興趣，使其對語文的學習成為一種追求，而不是一種負擔，并學會在學習中享受，這樣才可以激發學生主動學習語文知識的積極性。改變傳統的以老師為中心的教學模式，營造一個生動有趣的學習氛圍。如在《烏鴉喝水》課程教學中，老師可以應用多媒體播放動畫，讓同學們觀看并思考，擺脫枯燥單一的語文教學模式，讓學生快樂學習，激發學生的主體性。

2. 提升學生的自主創新能力

在小學語文教學過程中，鍛煉學生的自主創新能力成為素質教育的一個必然趨勢。但是在現實中一味地強調老師的主導地位，而忽略學生的主體性，這樣一來導致在學生心中只知道遵紀守法、尊敬師長，其實這樣對學生的發展和進步很不利。教育學生，就是要發展和完善學生的知識、人格以及待人處事的態度，而主體性是學生個性發展的重中之重。

二、小學語文教學與學生主體發展中出現的問題

1.小學語文教學的內容比較落后和傳統

1.1 小學語文教學內容通常就是以課本或學校的教材為主，而且教學模式也比較單一，不靈活，小學語文教學的內容和教材的選擇一直都有爭議。傳統的小學語文教學內容和教材內容只為了應付學校的考試制度，而不是注重培養學生的綜合全面素質。

1.2 小學語文教學內容、教學環境都是各地方的教育部門針對考試的范圍進行選擇的，對于一些必要的課外內容卻不加重視，當然也不會加到教材中進行教學，傳統的教育理念普遍認為，課外知識的教育是沒有必要的。因此小學語文教學內容通常都是只為了提高學生學習成績，對學生自身實踐能力的培養不加以重視。

1.3 語文教學始終保持傳統的教學模式，仍然是以老師為中心，也就是老師在講臺上講課，學生在下面被動聽課，可謂“填鴨式”教育。這樣的教學模式過于呆板和教條，學生在學習語文的過程中，體會不到學習的快樂，枯燥的語文學習使學生對語文教學產生厭倦心理，不愿意去學習語文這門課，導致學習能力會下降，對生活也會失去樂趣。

2.在小學語文教學中，語文老師對全班統一教學，忽視學生個體的差異性。在一個班級里，每個同學的資質、性格和接受能力都有所差異，不在同一水平上，所有的同學不可能同時接受教學的內容，學習能力較強的學生可以跟著老師速度學習，能力相對較差的學習因跟不上老師教學進度容易喪失學習的信心。老師對學生個體的差異性不重視，將容易造成學生兩級分化。

3.小學語文教學的老師對培養小學生學習主動性方面不是很重視。在語文教學過程中，培養小學生學習的主動性和積極性是非常必要的。老師手把手地教學，學生思維一直跟著老師思維模式走，其實不利于學生的成長， 時間長啦，學生就會喪失自主學習、主動思考的能力。

二、小學語文教學與學生主體發展問題的建議

1. 培養學生學習主動性

重視培養小學生學習主動性是推廣以學生為主體教學模式的關鍵。在小學語文課堂教學中，老師要在學生預習之前提出預習方法，對學習方法進行拓展，讓學生主動去學習思考，對學生自學能力進行有效指引。筆者在實踐中指出老師對學生良好的引導使學生真正地成為學習的主體，提高學生學習主動性。

2.重視個體差異，因人而異

學生的學習成績、知識儲備有差距，因此教師要重視個體的差異性，對待學生時應因人而異，因材施教。老師應該根據不同能力的學生進行有計劃的分層次教學。老師可以在課堂設立最高和最低限度，最低限度是所有學生都必須完成的任務，而在最低與最高之間，能力強的同學可自由發揮。筆者通過實踐表明，分層次教學既不會忽略成績差的學生，也給了成績好的學生足夠的發揮空間，對學生自身的發展和對語文的學習有著很大的作用。

3.改革創新教學內容

小學語文的文化知識博大精深，學習語文文化就要從小培養學生對語文的興趣。要積極地對小學語文教學進行改革和創新，豐富教材內容，語文教學內容不僅要求學好課本內容，還要重視課外讀物的學習，教學內容要有靈活性。在語文課堂教學過程，如學習《孟子》這篇課文時，僅僅學習課本的知識是不能完全了解孟子的。只有通過課外讀物才能了解孟子的成長背景以及生存環境，才能設身處地在看待這篇文章。筆者認為學習課本內容同時多讀課外書，不僅能增強學生對課外書的興趣，還能提高學生對語文知識背景的掌握程度，對學生的學習有很大幫助。

4.培養學生合作交流能力

在小學語文課堂教學中，老師要注重培養學生的合作交流能力。在進行交流之前，老師需要對課程進行精心設計 ，對課文的重難點問題提前做好安排，并且對不同的問題與呈現方式進行分配，讓學生明確自身參與的任務。在對學生進行合作交流能力培養時，合理地給學生分組，做到每位同學都參與課堂教學。學生在小組內自由交流，發表自己的意見，保證小組內每個學生都積極的思考與發言，達到良好的小組互動。這樣，最終達到培養學生合作交流的能力。

結語：在整個教學過程中，必須讓學生對自身有一個良好的認識，并且掌握適合自己的學習策略，教師在學生成長學習過程中需要對學生進行正確的引導，使學生充分發揮自己的主體地位。小學語文對學生的主體有著重大的影響，學習語文知識是為了培養學生的發散思維，但現在的語文教學存在著諸多的問題，制約著學生們的發展，所以采取一些恰當的措施對學生主體的各方面發展都是很重要的。

【參考文獻】

[1]單曉青.小學語文教學與學生主體發展初探[J].新課程學習（上）.2012.12

[2]茹曉偉.淺談開放的語文教學—小學語文教學與學生主體發展之我見[J].學周刊.2013.2

[3]朱志英.開放式語文教學—淺談小學語文教學與學生主體發展[J].快樂閱讀.2013.6

[4]高凱.小學語文教學與學生主體發展初探[J].現代企業教育.2012.8