農村小學數學教學中存在的問題及對策

【摘要】本文從農村小學數學教學中存在的問題、應對措施，以及應注意的問題等方面展開了論述，期望拋磚引玉，共同提高。

【關鍵詞】小學數學教學 存在的問題

應對措施 應注意的問題

農村小學數學教學中存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。

一、農村小學數學教學中存在的問題。

1、情境創設沒有針對性。

聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

2、合作學習流于形式。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。在聽課過程中，我們發現幾乎每一節觀摩課上都有小組合作這一環節，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

3、教學方式缺少啟發性。

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。

4、評價模式沒有個性化。

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，表揚他！”“棒，棒，你真棒！”的表揚聲。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生對表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

4、 應對措施。

1、合作交流，以師帶生。

教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。

2、注重生成，教學相長。

教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。

3、情景教學，以景促學。

我們在創設情景的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情景，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。創設情景更要激發學生的興趣，還要將學習探索的內容融入到所創設的情景之中。將情景與現實生活緊密聯系起來，加之知識背景的結合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

4、授之予漁，自主學習。

學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。與其那樣，我們可以教會學生學習方式。歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學生的學習效率，增強了學生自己的學習能力。

三、應注意的問題。

1、為學生營造有利于自主學習的課堂環境。

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛是他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間是他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。

2、讓學生在數學應用中體驗數學的價值。

學生學習數學的目的在于應用，這是學習數學的宗旨。在數學教學中，教師不僅要充分利用學生已有的生活經驗讓學生認識理解數學，更重要的是引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去。解決身邊的實際問題，學生只有真切感受到數學就在自己身邊，就在自己熟悉的現實世界中，才能真正體會到數學的實際價值，才能增強數學的應用意識，提高自己的數學素養。

3、建立科學的評價體系。

雖然我們普遍重視了過程評價與終結性評價相結合，關注學生情感態度、價值觀、做到定量和定性相結合，關注多元評價，但目前學校、家長以及社會各界，對于教師和學生的評價仍然是以分數為標準；每一次考試內容仍然是偏重知識、技能，而對于情感、態度價值觀體現不足。怎樣才能形成適應學生發展、提高教師水平、促進學校進步、符合新課程要求的新的評價體系，是有待于我們今后探索的問題。

總之，只要有的放矢，主動改變，就會在教學中摸索出適宜的教學模式，實現高效課堂，指日可待。

作者簡介：徐艷華，女，本科，咸陽市淳化縣石橋鎮秦莊學區教師，研究方向：小學數學教學研究。