小學語文結課藝術初探

【摘要】本文從小學語文結課的內涵與作用、原則，以及策略講起，希望拋磚引玉，對大家有所啟悟。

【關鍵詞】結課 內涵 作用 原則 策略

俗話說：“編筐編簍，全在收口；描龍畫鳳，重在點睛。” 結課是課堂教學中的最后一個環節。一個恰到好處的結語能給學生留下難忘的回憶，激起學生對下一次教學的強烈渴望，然而，不少小學語文老師卻忽略了結語的設計，導致課堂總結變得可有可無，失卻了應有的生機。

一、小學語文結課的內涵與作用。

語文課堂小結是小學語文課堂教學的有機組成部分，它既是本堂課的總結和延伸，又是后續學習的基礎和準備。不枝不蔓、耐人尋味的課堂小結對學生進一步學習語文起到巨大的推動作用，是必不可少的。

1、歸納概括的作用。

通過師生共同對課堂知識進行梳理歸納、分析比較、總結，一方面使學生對本節課所學的知識增強理解和記憶，突出知識的難點，另一方面又便于從整體上掌握知識的重點，使知識更系統化。

2、銜接橋梁的作用。

教師提出新課課題或主要內容、設置懸念，有利于引導學生思考，激發學生探求新知識的興趣和欲望。

3、信息反饋的作用。

從知識應用、檢測評價的角度看，通過教師精心設計，有針對性的口頭或書面問答、作業練習、課外思考等，使學生進一步鞏固知識，利于形成知識網絡，而對學生反饋信息的捕捉也有利于教師檢查自己的教學效果和了解學生的學習情況以及學生對教學目標達到的程度，從而達到“教學相長”的目的。

4、影響制約的作用。

按照系統論的觀點，系統整體功能絕不等于部分功能的簡單疊加。結課與情景導入、課文講解、練習鞏固、作業布置與教學后記等諸多重要步驟并列為語文課堂教學中的主要環節，它的存在使得課堂教學要素趨于完備，對課堂結尾部分的恰當處理，必然讓整個小學語文課堂教學系統更加完善。

二、小學語文課的結課原則。

1、同一性原則。

注意首尾呼應，使結課和導課脈絡貫通。結課實際上就是對導課設疑的總結性問答，或是導課思想內容的進一步延續和升華。如果導課精心設疑布陣，講課和結課中卻無下文，或結課又是懸念頓生，另搞一套，則會使學生思路紊亂，難以集中精力進行探索。只有前后一致，主線清晰，才是一節完美的課。

2、多元性原則。

對不同年級的學生，要根據他們心理、生理的特點選擇不同的結束方式。低年級一般采用“啟發談話，回顧復述”的結課形式，高年級一般采用“抽象概括、整理歸納”的結課方式；同時，還可以安排—定的學生實踐活動，如練習、口答和實驗操作等。通過思維訓練和實踐活動，啟發學生積極思維，培養學生抽象能力、概括能力和口頭與書面表達能力。

3、應時性原則。

學生最反感上課拖堂延點，下課鈴一響，學生的注意力就不集中了，此時繼續講課、結課都不會取得好效果。拖堂延點還會影響學生下節課的學習情緒，形成惡性循環，得不償失。總之，不論是提前下課還是拖堂延點，都是違反課堂教學結束基本要求的不正確做法，教師應該避免這兩種情況的發生。

4、目標性原則。

課堂結束要緊扣教學目標、教學重點和知識結構，針對學生的知識掌握情況以及課堂教學情境等采取恰當方式，把所學新知識及時納入學生已有的認知結構中。結課要及時精要，有利于學生回憶、檢索和運用。

5、啟發性原則。

根據小學生好奇、好動、好勝的特點，教師每講一節內容都要設計出新穎別致的結課形式，或者概括總結，或者提出問題，或者設置懸念，不能千篇一律而索然無味。不管怎樣結課，都要給學生以啟發，以激起他們努力探索的積極性，要“點而不透、含而不露、意味無窮”，既鞏固知識又余味無窮。

三、小學語文結課的策略。

1、引領學生展開想象的翅膀。

根據小學生喜歡幻想、想象、好奇心強的心理特點，在結課時，先誘導學生展開豐富的想象，創設良好的課堂教學氛圍，然后話鋒突轉，制造懸念，讓學生有一種“山窮水盡”的感覺，進而巧妙地引導學生進入課外閱讀。通過閱讀讓學生自己尋求問題的答案，又達到“柳暗花明”的目的。這樣的結課，既加深了學生對新課的理解，培養了學生的想象力，又能將學生入到課外閱讀領域，擴大了學生的知識面。如教《琥珀》1課的結束教學時，教師適時出示1幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學生回憶文章有關的句子和想象琥珀形成的過程，使學生感受到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強學生學習的興趣，培養了學生的想象力，提高了學生的思維能力。

2、抓住機會培養學生的語文素養。

當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內容作概括、總結。可以歸納課文的思想內容、寫作特點。如在講授《桂林山水》的結尾時，師問：“這篇課文重點寫的是什么？（桂林山、水的特點。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學生歸納總結，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發對祖國山河的熱愛之情。”這樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結尾，雖只幾句，但思想內容和和藝術特色的歸納、總結都完成了。這種結課，學生對課文內容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現了學生自主學習的過程。同時也讓學生在交流與合作中感受到了學有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。

3、通過語言魅力滲透德育教育。

教師在結課時，用警示語觸動學生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發人深省的教學效果。例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結時說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當時人們的同情？她對光明的向往、對溫暖的企盼、對幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會主義國家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學習呢？”

總而言之，結課技能包含在教學方法之中，是每位語文教師都應重視和鉆研的課題。教師只有深人鉆研教材，搞清楚所教授內容各章節的學習重點、難點，并參考大量文獻、資料，收集大量和本課程有關的信息，經過恰當取舍，才能不斷提高結課的水平。

作者簡介：王阿敏（1984-10-02），女，漢族，大專，咸陽市淳化縣卜家鎮卜家學區教師，研究方向：小學語文教學研究。