小學數學導課藝術初探

【摘要】本文從小學數學導課的原則、方法，以及應注意的問題等方面展開了論述，希望對同行有所啟發和幫助。

【關鍵詞】小學數學 導課藝術

原則和方法 應注意的問題

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節。一開始就把學生牢牢地吸引住。”高超的教學導入藝術，可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的進行做好鋪墊，從而提高教學效率。

一、導課的基本原則。

1、導課要注意遷移性。

學生原有的認知結構、意志、情感、興趣等是決定新知識、形成新技能的重要因素。在學習過程中，可利用的共同因素越多，清晰度越大，正遷移的可能性就越大。因此，導課設計要注意遷移性，既要強化正遷移，又要防止負遷移，提高學生學習的勝任力和遷移能力，促使學生學習積極性、學習動機的保持和新的認知結構的形成。

2、導課要注意啟發性。

培根有一句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問千告終；如果他準備從疑問著手，則會以肯定結束。”因此，導課設計要有啟發性，要創設一定程度的思維上的矛盾沖突，即從舊知到新知的問題設計要具有一定的坡度，使學生的思維處于“憤”、“悱”狀態，從而啟發學生的思維，發展學生的智能。

3、導課要注意針對性。

導課似架設在“舊知”與“新知”這兩個“橋墩”上的一座“橋梁”，又似鋪筑在“舊知”與“新知”間的一個“階梯”。這架橋筑階的目的是接通“舊知”與“新知”領域，使學生迅速地跨進一個新知的境界。因此，導課設計要有針對性，必須扎根在學生基礎、教材內容、教學目的之上，根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同基礎、不同教材、不同時間，選擇適當的方法。

4、導課設計要注意趣味性。

古人說：“人之情不能樂其所不安，不能得于其所不樂。”學生只有對學習產生興趣，才能自覺主動地去學習。這樣，久而久之就能使學生對學習的“興趣”變為以“苦”為“樂”的“志趣”。因此，導課設計要注意趣味性，力求以新奇的形式出現，激發學生的學習興趣，形成喜歡學習的傾向，產生求知的欲望，成為求知的動力。

5、導課要注意新穎性。

新穎且具有創新的事物是每個學生希望得到的，對它們產生了濃厚的興趣，強烈的愿望驅使他們迫不及待的想要看看。抓住學生這一心理特征，創造性的設計出一些新穎的事物，將其引入到導課設計中去。比如，可采用做課件的形式將問題展現在學生的面前，設計成創關的形式，做成各種各樣的門，當學生回答正確時，大門就自動打開，算創過一關。這樣設計后，學生會積極參與的活動中來，將他們的注意力全部吸引到課堂教學上來。

二、導課的基本方法。

1、媒體導入法。

課堂中運用現代教育信息技術，向學生展現具體、形象、直觀的教材，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。

比如教學“找規律”時，采用多媒體創設一種動畫情景，先用多媒體出示小學生喜歡的卡通人物喜洋洋，它喝了慢洋洋村長發明的變形藥水，想變什么就變什么，隨即投影上的喜洋洋變成了灰太狼，接著又變成了喜洋洋，這兩個人物一次又一次的重復出現，使學生感知期中是有規律的，進而揭示課題導入新課。

2、游戲導入法。

小孩子天生愛做游戲，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易。

比如教學“20以內的進位加法”，在課前可設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由的學習氛圍，有助突破教學難點。

3、談話導入。

某些知識點，學生可能已接觸過卻又處于一知半解的狀態，對于這些可采取師生談話來導入。比如教學“認識人民幣”可這樣談話導入：小朋友們，我們生活中哪些方面要用錢啊﹖請個別學生回答。待時機成熟便立即揭題：錢的用處真是大啊。我們中國人用的錢叫什么﹖叫人民幣。今天這節課，我們就一起來認識一部分人民幣。隨即板書課題，導入新課。

4、故事導入法。

小學生好奇心強，抓住這一特點，可以聯系教學內容設計一個小故事，以生動、幽默的語言描繪其中曲折有趣的情景，集中學生的注意力，激發學生的求知欲。

如教學一年級“第幾”這一內容時，可以講述這個故事。古時候，有一個人特別喜歡吃餅，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第四個才覺得飽了；他拍拍肚子，嘆口氣說：“唉早知道吃第4個能飽，先吃第四個該多好啊”。故事到此我問“大家說那個人說的對不對呢﹖”學生異口同聲的答：“不對”“為什么不對呢﹖”有些學生能一下子想到答案，但有的學生卻不大明白為什么，老師便能趁熱打鐵組織引導，逐步導入新課。“認真學好這節課的知識你就知道為什么了”如此一來，學生的注意力被吸引住了。

三、導入要注意的問題。

1、要注意數學教學課的類型。

有新授課、練習課、復習課等，所以，導入環節要根據課的類型進行設計。如復習課，就要練習已掌握的知識，精選復習內容，從已知的帶出未知的，把新知識的學習同已掌握的知識緊密相連，揭示出新舊知識之間的有機聯系。

2、要注意數學教學課的內容。

課的內容又初步認識、計算、幾何形體、應用題等等。教師要根據不同的教學內容進行設計導入環節，絕對不能為了追求時髦，而刻意地設計出奇異的導入情節，這樣不但脫離教材內容，而且會導致分散學生的注意力，影響新課的講授。

3、要注意年級的特點。

導入必須從學生的實際出發，充分兼顧學生的年齡特點、心理狀態和知識能力基礎。對于低年級學生，運用內容淺近的故事、生動的寓言作為導入素材；對于高年級學生，在聯想、設疑上具有一定深度、廣度的內容，更適合提高其思維水平的需要。

4、要注意導入情節的健康性。

必須反對，為了標新立異，設計那種過分離異或庸俗的低級趣味的導入情節。

總之，在實際的教學中，導入的方法很多，但是，教師應根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的導入情節，只有這樣才能取得最佳效果。

作者簡介：馬翠（1986-9-13____）女，漢族，大專，咸陽市淳化縣官莊鎮官莊學區，研究方向：小學數學教學研究。