淺談低年級數學學習習慣的培養

孔子云：“少年若天性，習慣成自然。”當然教育家葉圣陶曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養良好的學習習慣。”良好的學習習慣是學好數學知識，掌握科學技能，提高教學效率的保證。小學低年級是基礎教育起始階段，更是培養良好學習習慣的關鍵期。因此，在這階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。那么，低年級應該培養學生的哪些學習習慣？又如何培養？根據小學生心理及年齡特點，并結合自己實際教學工作中的體會，我認為小學低年級數學教師應該著力培養學生以下幾個方面的學習習慣：

一、會聽的好習慣

認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分。剛入學的小學生不了解課堂上聽什么？怎么聽？有時課堂上當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高的舉起了手：“老師，我來，我來……”地嚷嚷，當教師請一名同學回答時，其他舉手的同學都嘆起氣來，根本不聽講了。自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性。教師在課堂上要注意培養學生聽老師在什么？讓學生再說一遍。聽一聽老師講錯了什么？讓學生指出來，這樣培養學生認真聽講的好習慣。教師還要引導學生學會傾聽小朋友們在說什么？讓學生復述一遍。聽聽小朋友哪里說錯了，你想怎么說？有什么不同意見？這樣養成用心聽、用心想的好習慣。同時在教學中留心觀察，及時對認真聽的學業生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真傾聽的學生及時給予糾正。在平時聽的培養訓練中，教師說話的語述要慢，身體微微向前傾，讓學生感到親切；教師還要注意錘煉自己的數學語言，精心設計每一個數學問題，句子要簡短，學生易很快記住；學生回答問題時，教師也要傾聽，并及時給予評價。總之，“聽”的習慣培養要貫徹到教學的每個環節、每一堂課中。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會真誠處事，學會了關心，也學會了與人合作。

二、會說的好習慣

這里的“說”，應包括“清晰地表達自己的想法”、“學會與他人合作交流”。在數學課程標準中對低年級有這樣的具體要求：“提出一些簡單的猜想”、“表達自己的想法”等等。“說”、“想”、“聽”是一個密切聯系、相互交融的有機整體。在學生剛剛入學時，教師要大量引導學生把一句話說完整，使學生知道一句話應該怎樣說。接著學習10以內的加減法時，要引導學生說三句話。如圖上有，使學生學會用量化的數學語言表達：2個蘋果，這就是一個數學信息。再出示，引導說：左邊有2個蘋果，右邊有3個蘋果，合起來有幾個蘋果？或：原來有2個蘋果，又拿來3個，一共有幾個蘋果？經常訓練使學生明白，兩個數學信息可解決一個問題。

如今我們使用的新教材改變了傳統教材的呈現概念、定義、法則、結論的形式，使得學生數學知識的形成過程不是依賴死記硬背，而是通過活動理解、鞏固和深化的。比如我們二年級正學到多位數的相加減，由于在上學期學習的《100以內的加減法》中，兩位數加兩位數的計算法則“相同數位對齊、從個位加起”、“個位滿十向十位進一”等都是教師引導學生通過“說”來理解，并不斷地鞏固和深化，再在理解的基礎上正確地運用，自己總結（說）出了兩位數減兩位數的計算法則。正因為有了上學期“說”功訓練的基礎，日前學習的《三位數加三位數》的計算法則通過引導，學生已能完整地說出來了，尤其是“哪一位滿十向前一位進一”說得十分準確。這也為今后乘法計算中的“哪一位滿幾十向前一位進幾”奠定了基礎。

三、會寫的習慣

“寫”是學生最基本的學習實踐活動。學生的書寫反映了學生的學習態度和學習習慣。低年級的寫字很重要。黑板的板書是楷模，教師寫得怎么，學生就寫什么樣。教師要一筆一畫地教，正確無誤。一個數學、一個符號都不能馬虎。從學生剛一入校的那天起，就要培養正確的書寫姿勢，要求書寫整潔美觀、格式規范。從書寫數字到運算符號、從一位數到多位數、從橫式、豎式到脫式計算都要嚴格要求。有些學生的錯誤是由于不認真書寫造成的。如：把0寫得像6，就按6計算。把 ÷ 寫得像成了 + 號，導致計算錯誤。在學生列豎式計算時短橫線要求用直尺畫。還要讓學生抄寫時要細心，數字、運算符號都不能抄錯，計算要細心，不用依賴橡皮，盡量少用橡皮或不用橡皮。必須要準備專門的草稿本，不要用一張小紙片代替草稿本，草稿可以從上往下寫，也可從左到右寫，但都要做到工整、清潔、整齊。

四、會做的習慣

“做”這里指操作。皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”新課標中提出了把動手實踐放在重要的學習地位：除了接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。從一年級第一學期開始，學具盒中的小棒、圓片等就成了學生們必不要可少的學習工具，動手操作這些學具來認識數、學習數的組成與分解及數的加減法，通過直觀操作，幫學生加強印象，從直觀中抽象出數學知識，提高教學效果。一年級第一學期學習《11—20各數的認識》時，指導學生10根小棒捆成一捆，滲透了滿十進一的思想，為后面100以內加減法的計算打下了基礎，同時借助10根小棒捆成一捆，10個一是十，不僅為“湊十法”埋下伏筆，也為“滿十進一”奠定了基礎。另外，通過小棒的演示，整捆和整捆的對齊，單根和單根的對齊，為后面“相同數位對齊”計算法則的教學打下基礎。

如在教學《認識人民幣》時，教師精心安排了購物活動：準備了一些不同面值的人民幣和許多不同的商品，讓學生根據超市實際情況分類擺放，最后分組進行購物活動，使學生更加熟悉人民幣，正確地使用人民幣，更是對換幣、取幣有了深刻的認識。如：1張10元可以換2張5元或者5張2元或10張1元，1張50元可以換5張10元或2張20元和1張10元等。操作時要和語言相結合，要啟發引導學生對操作的結果進行抽象概括，得出結論。

總之，就像美國心理學家威廉.詹姆士說的：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”良好的學習習慣是學生必備的素質和學好數學的最基本保證。只有堅持不懈地培養學生良好的數學學習習慣，才能培養出大批具有良好數學素質的人才。當然，好習慣的養成不可能一蹴而就，它需要一個漫長的過程，這就需要我們耐心地去培養學生并長期堅持。使我們的學生不但“學會”，更要“會學”，真正成為學習的主人。