農村小學數學作業布置中存在的問題及對策

【摘要】本文從農村小學數學作業布置中存在的問題、應對措施，以及應注意的問題等方面展開了論述，期望拋磚引玉，共同提高。

【關鍵詞】小學生寫作業布置 存在問題

應對措施 應注意的問題

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都要獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”而在一些農村地區，一些教師仍抱著“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以考試為宗旨”的舊觀念，總是不厭其煩地布置作業、批改作業，既加重了教師的負擔，又打擊了學生學習的積極性。

一、目前，農村小學數學作業布置中存在的問題。

1、內容單一無趣。

許多農村小學數學老師在布置課外作業時，作業的內容單調：計算唱主角，考前不同體型的反復操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現：從時間上看，多為“今天的作業明天交”——限時完成；從作業承擔者角度看，多要求個人完成。這種毫無趣味可言的課外作業勢必挫傷學生的學習積極性，加上家庭的因素，更使學生對數學作業產生厭倦、無趣的心理。

2、要求整齊劃一 。

有的老師在作業布置時，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，要求學生毫無選擇的完成，不會的要求硬著去完成，會的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優生吃不飽”的狀況，從而導致部分農村學生學生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學生的發展，尤其是學困生和優等生的發展。

3、效率低下乏味。

教師設計作業時，往往只從書本出發，而不是從學生的生活實際出發，作業往往與學生的生活經驗相脫離，學生總是在寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學生做作業總感覺到的是負擔和乏味，體驗不到做作業的樂趣。正因為作業布置的無趣、同一、乏味，直接導致了它的低效甚至是無效。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對農村的學生來說更是一種折磨。

二、應對策略。

1、作業布置要有自主性。

“學生是數學學習的主人”，在作業的布置中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我布置，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。

2、作業布置要有層次性。

由于受各種因素的影響，學生之間的數學知識及能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業布置時，千萬不能搞“一刀切”，應該從學生實際情況出發，根據不同層次的學生布置三個層次的作業，即模仿性作業，提高性作業，發展性作業。

3、作業布置要有探索性。

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業布置時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，布置一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個數學問題的探索者。

4、作業布置要有實踐性。

生活是學生學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所，實踐性作業以解決問題為導向，以提高學生綜合能力為重點。布置實踐性作業，可以促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個數學知識的實踐者。

5、作業布置要有開放性。

現實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在布置作業時，要與現實性和挑戰性相結合，布置以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個數學應用的創新者。

三、應注意的問題。

1、應該設計基礎性的題目。

這一類的作業，要面向全體學生，達到人人都能做，人人都會做的目的。例如，在教學四年級上冊《口算除法》一課時，我在鞏固練習這一環節中，下了一定的功夫，把書本上一個個靜態、毫不相關的題目，通過課件制作，讓它們動起來，串起來，讓學生在歡樂的動感節奏中練習口算。將基礎性的題目串起來，動起來，這時美妙的音樂聲、激烈的競爭聲、快樂的鼓勵聲……整節課的高潮在練習作業中得到了充分體現，既鞏固了基礎知識，又提高了學生的學習興趣。

2、應該設計生活化的問題。

數學源于生活，又應用于生活。將生活中的問題設計到課堂中去，既有利于學生對知識的理解，又有助于學生對知識的提高與創新。比如我在教學《圓柱的表面積》時，我設計了一題計算“我校大門廳大理石柱子的表面積”。這一題的設計，一是幫助學生理解圓柱的表面積與圓柱側面積之間的聯系與區別，二是結合實際，使學生明白現實生活中的數學的實用性和數學源于生活的道理。

3、應該設計有坡度的練習，為學生提供思維及想象的階梯。

學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺到深，同時，學生的素質和基礎不一致，有的接受能力強，有的接受能力弱。因此，我們在設計練習作業時，應有坡度，有階梯性，使學生的智力因素和非智力因素得到和諧發展，鍛煉學生富有挑戰性的能力和不斷探索的精神，讓學生體驗成功的喜悅，點亮他們思維的火光，給學生一片思考、歡樂的空間。

總之，數學作業布置應該充分照顧到每一位學生，設計有層次、有重點的作業，以達到鞏固課內知識，拓展知識領域的目的。

作者簡介：方小剛（1976.08——）男，漢族，本科，咸陽市淳化縣鐵王鎮鐵王學區教師，研究方向：小學數學教學研究。