小學語文課堂教學論

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”現(xiàn)行小學語文新教材人選的課文大都來自生活。作為教育工作者要以課堂教學為抓手，實施生活化教學，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，讓教學活動更貼近學生生活，貼近實際。要實現(xiàn)語文教學生活化，可以通過以下途徑和方法：

一、觀察生活，體驗課文內容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學中旨先是要創(chuàng)設生活情境的目的，這樣才能把學習內容和學生的生活體驗聯(lián)系起來，使新學內容能較快的納入學生原有的知識結構，與他們的生活相契合，達到真正的理解。如在學習《小松樹和大松樹》時，最后一句“小松樹昕了風伯伯的話，慚愧地低下了頭”，在教學中老師就應該抓住“慚愧”一詞引領學生去創(chuàng)設一個生活情境，讓學生去猜想小松樹聽了風伯伯的話后會說什么，這樣學生們就可能聯(lián)系日常的生活經驗，紛紛發(fā)表他們的見解，如在教學《小露珠》一課時小學生而言，露珠對他們再熟悉不過了，幾乎天天見到，但真正問及他們讓他們描述細節(jié)的時候，他們卻不一定能準確、細致地加以表達，作為老師就應該讓學切切實實認真地去觀察露珠，并說說他們的體會。在教學該課時.教師應面向學生提出明確的觀察任務，詳細指導觀察的方法，抓住特點，從而讓學生明白：因為有了它，植物才會有生長，有變化。這樣，學生學習課文時因注意觀察生活而加深了理解。這樣學生的主動性得到了激發(fā)，學習效率也會提高。

二、創(chuàng)設生活情境，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，劉課文的感晤也是如此，學生在學習中結合生活體驗，這樣學生的直觀效果就更強烈了。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設教育生活情境，盡可能地把課文所描繪的客觀情境生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生如臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《狼和小羊》一文時，教師可把狼與羊的對話錄制下來，并在課堂內播放。狼的聲音粗獷兇狠一點，小羊的聲音柔弱一點。學生通過對比與思考，體會到狼的兇殘和小羊的溫順，從而對狼的憎恨、對小羊的同情與憐憫之情油然而生。在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體動畫展示一幅春風和煦的畫面，并播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，從優(yōu)美的畫面中，悠揚的旋律中學生可以體驗到充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

三、運用生活，再現(xiàn)生活，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，而課文是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學生的學習過程就是在頭腦中把語言信息加工，還原成客觀事物，進而獲得主觀感受的過程。“學問的要決，在于活用。”語文教學“生活化”其根本目的在于教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時提升學生學以致用的能力。

如在教學《三袋麥子》一文時，我在學生充分熟悉并理解課文的基礎上，努力既讓學生積累和鞏固語言文字，又讓學生萌發(fā)創(chuàng)意，進行表達。可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別表演小動物和土地爺爺，讓他們注意小動物和土地爺爺對話時的語言、表情，可以對某些臺詞展開想象，自己設計，進入角色，展示出每個小動物的個性。通過幾次表演，學生找到角色的特點，重現(xiàn)課文中的情境。同學們扮演的“小豬”展示了憨厚可愛、性格率直，且是個出色的點心師；“小猴”則展示了聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋的特點，等等。這樣，幾個惹人喜愛的小動物形象一一呈現(xiàn)在學生們的眼前。總之，教師應充分利用學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間，提升學生的創(chuàng)造性能力，這其實也是教育的根本所在。

生活之中處處有語文，語文教學應該生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學只重知識技能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。