小學語文課堂教學論

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”現行小學語文新教材人選的課文大都來自生活。作為教育工作者要以課堂教學為抓手，實施生活化教學，加強課堂教學與生活的聯系，讓教學活動更貼近學生生活，貼近實際。要實現語文教學生活化，可以通過以下途徑和方法：

一、觀察生活，體驗課文內容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學中旨先是要創設生活情境的目的，這樣才能把學習內容和學生的生活體驗聯系起來，使新學內容能較快的納入學生原有的知識結構，與他們的生活相契合，達到真正的理解。如在學習《小松樹和大松樹》時，最后一句“小松樹昕了風伯伯的話，慚愧地低下了頭”，在教學中老師就應該抓住“慚愧”一詞引領學生去創設一個生活情境，讓學生去猜想小松樹聽了風伯伯的話后會說什么，這樣學生們就可能聯系日常的生活經驗，紛紛發表他們的見解，如在教學《小露珠》一課時小學生而言，露珠對他們再熟悉不過了，幾乎天天見到，但真正問及他們讓他們描述細節的時候，他們卻不一定能準確、細致地加以表達，作為老師就應該讓學切切實實認真地去觀察露珠，并說說他們的體會。在教學該課時.教師應面向學生提出明確的觀察任務，詳細指導觀察的方法，抓住特點，從而讓學生明白：因為有了它，植物才會有生長，有變化。這樣，學生學習課文時因注意觀察生活而加深了理解。這樣學生的主動性得到了激發，學習效率也會提高。

二、創設生活情境，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，劉課文的感晤也是如此，學生在學習中結合生活體驗，這樣學生的直觀效果就更強烈了。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育生活情境，盡可能地把課文所描繪的客觀情境生動形象地展現在學生面前，讓學生如臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《狼和小羊》一文時，教師可把狼與羊的對話錄制下來，并在課堂內播放。狼的聲音粗獷兇狠一點，小羊的聲音柔弱一點。學生通過對比與思考，體會到狼的兇殘和小羊的溫順，從而對狼的憎恨、對小羊的同情與憐憫之情油然而生。在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體動畫展示一幅春風和煦的畫面，并播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，從優美的畫面中，悠揚的旋律中學生可以體驗到充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

三、運用生活，再現生活，開發學生的創新潛能

生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，而課文是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學生的學習過程就是在頭腦中把語言信息加工，還原成客觀事物，進而獲得主觀感受的過程。“學問的要決，在于活用。”語文教學“生活化”其根本目的在于教師在培養學生聽說讀寫能力的同時提升學生學以致用的能力。

如在教學《三袋麥子》一文時，我在學生充分熟悉并理解課文的基礎上，努力既讓學生積累和鞏固語言文字，又讓學生萌發創意，進行表達。可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別表演小動物和土地爺爺，讓他們注意小動物和土地爺爺對話時的語言、表情，可以對某些臺詞展開想象，自己設計，進入角色，展示出每個小動物的個性。通過幾次表演，學生找到角色的特點，重現課文中的情境。同學們扮演的“小豬”展示了憨厚可愛、性格率直，且是個出色的點心師；“小猴”則展示了聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋的特點，等等。這樣，幾個惹人喜愛的小動物形象一一呈現在學生們的眼前。總之，教師應充分利用學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間，提升學生的創造性能力，這其實也是教育的根本所在。

生活之中處處有語文，語文教學應該生活化，不僅可以克服傳統語文教學只重知識技能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。