小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略的研究

【摘要】語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，也是精神和語言的統(tǒng)一，而精神蘊(yùn)涵在語言之中。語文學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。而語言能力是一種心智技能，技能的形成離不開大量的實踐。我國著名語文教育學(xué)家劉國正認(rèn)為培養(yǎng)語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在聽說中學(xué)習(xí)聽說，在寫作中學(xué)習(xí)寫作。所以，語文教育的基本特點(diǎn)是實踐，實踐是語文人文性和工具性之間的平衡點(diǎn)，是人文性和工具性統(tǒng)一的存在與表現(xiàn)。我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身就是實踐，分析實踐中有效閱讀教學(xué)策略具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效閱讀 策略

語文教學(xué)重要組成部分是閱讀教學(xué)，語文課程的核心內(nèi)容也是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話過程，是以對話實踐為主要特征的教師、學(xué)生和文本之間的活動過程，是實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。閱讀教學(xué)的實踐性分為“對話”方式的實踐性和“對話”成果的實踐性，前者指在閱讀教學(xué)過程中教師、學(xué)生和文本之間通過“聽、說、讀、寫”等實踐活動進(jìn)行對話；后者指學(xué)生在多形式的“對話”方式的實踐中獲得了新的知識和技能，并在“對話”實踐中運(yùn)用了所學(xué)的知識與技能，并進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，促進(jìn)態(tài)度、情感、價值觀和思維的全面發(fā)展。筆者自身從事小學(xué)語文教學(xué)工作，對此頗有感觸和一些心得。為此，筆者結(jié)合自身使用的人教版教材以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為例，對有效閱讀教學(xué)這一問題進(jìn)行分析和探討。

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文實踐的能力。語文預(yù)習(xí)被認(rèn)為是基本的教學(xué)方法，也是語文教學(xué)的一項常規(guī)手段。然而，一些老師對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀、教材觀的制約等因素，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一、學(xué)生創(chuàng)新少和教師布置作業(yè)但無檢查等問題出現(xiàn)，更談不上在課文預(yù)習(xí)中對學(xué)生實踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實踐性。在講到《我的戰(zhàn)友邱少云》一文開頭寫道：“敵人控制的‘三九一’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地。”這句“楔入”兩字非常重要，它形象地指出戰(zhàn)斗發(fā)生的具體地點(diǎn)，并戰(zhàn)斗任務(wù)的重要性起到鋪墊作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，借助字典等工具查到這個詞的本意是指把釘子或撅子釘?shù)轿矬w里面去，如果把這個詞放在文中就很難理解在文中的含義。但是如果與“釘入”進(jìn)行比較理解，就會認(rèn)識到“楔入”比“釘入”有更結(jié)實的意思。接著讓學(xué)生思考：“本課是指什么楔入我軍陣地？”“為什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通過語境理解，學(xué)生對這個詞所表達(dá)的意思就有了更深入的認(rèn)識，進(jìn)一步理解到完成拔“毒牙”任務(wù)的重要意義，讓學(xué)生感受邱少云舍身保潛伏的偉大舉動，真正實現(xiàn)預(yù)習(xí)在增強(qiáng)實踐性語文閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

二、夯實字詞基礎(chǔ)策略

構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)夯實與否。沒有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動地進(jìn)行語言表達(dá)、遣詞造句，也就從無進(jìn)行實踐等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎(chǔ)對進(jìn)行閱讀文章的實踐活動和運(yùn)用字詞表達(dá)的實踐活動起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學(xué)中增進(jìn)語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”“上下翻飛”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞的理解、表情朗讀“大聲嚷”“怒吼”等詞、擴(kuò)大詞匯理解如“五彩繽紛”、想象畫面理解如“寒潮降臨北風(fēng)呼嘯”、表達(dá)運(yùn)用如“一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學(xué)習(xí)。最后，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動的創(chuàng)造性思維。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實踐性最基本和最常見的途徑。“以讀為本”是指以學(xué)生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達(dá)到自主積累、認(rèn)知和應(yīng)用知識的實踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語文的實踐性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)《鯨》一課中，讓學(xué)生通過閱讀課文來理解文章的內(nèi)涵，了解鯨有具有哪些特點(diǎn)，接著讓學(xué)生根據(jù)速度讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學(xué)生讀，對學(xué)生讀的情況進(jìn)行反饋、評價和指導(dǎo)。在這個實踐過程中，學(xué)生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準(zhǔn)字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。

四、加強(qiáng)多媒體教學(xué)策略

比如《十里長街送總理》這篇課文，文章字里行間飽含的那種無限的悲痛之情對于小學(xué)生來說，理解是有一定難度的，而且由于學(xué)生離那個時代已比較久遠(yuǎn)，對于文章背景和人們當(dāng)時的心理狀態(tài)更加難以把握。在這樣的情況下，學(xué)生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情，而這對學(xué)生建立文字與文章感情的內(nèi)在聯(lián)系這一閱讀基本技能是非常不利的。為此，我們可以借用CAI，通過多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放紀(jì)錄片《周恩來》，通過這部當(dāng)年感動過無數(shù)人的紀(jì)錄片來讓學(xué)生感受到周總理的人格魅力，這樣學(xué)生才能明白為什么當(dāng)總理去世時全國人民會如此的悲痛。如此這般，學(xué)生才能建立從文章字面意思到圖像畫面轉(zhuǎn)換，而這對提高學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，單憑課文簡單的介紹，雷達(dá)的工作原理對于小學(xué)生來說理解和感受不太容易，聲波、反射等概念很多孩子幾乎從未聽聞，在對基本原理和基本概念不清的情況下，學(xué)生對文章的文字很難在大腦中產(chǎn)生形象的反射。而CAI可以彌補(bǔ)這一缺憾，我們可以先播放雷達(dá)的多媒體課件，通過形象生動的模擬演示讓學(xué)生真正理解到雷達(dá)的工作原理，然后我們再播放科教片《蝙蝠》的片段，學(xué)生在對比和參照的過程中，才能從根本上理解蝙蝠飛行和捕食的奧秘，一方面建立了從文字到直觀事物的過度模型，另一方面形象生動的多媒體手段也吸引了他們的閱讀興趣。

總之，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)才能在新課程理念的藍(lán)天下翱翔。

【參考文獻(xiàn)】

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