小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，最終回歸于生活。作為小學(xué)教師完全有可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。筆者擬就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 生活化 策略

一、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是充實(shí)的、有意義的，更有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、驗(yàn)證、推理交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦去解決生活中的實(shí)際問題，才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，教師從生活事例引入，組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口觀察來往車輛的數(shù)據(jù)。邊組織學(xué)生研究收集數(shù)據(jù)的方式，邊引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)據(jù)的收集、整理也來自生活中。問題的提出能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)回憶生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，帶著好奇心主動(dòng)探索，使學(xué)習(xí)有物可尋、有話可說，在愉快輕松的氛圍中進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)。 二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的可能性越高，教師既要明確教材的知識(shí)點(diǎn)，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生熟悉的生活情境切入，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣把生活知識(shí)與生活密切地聯(lián)系起來，就可以激活學(xué)生的探求欲望。 三、設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí) 當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營(yíng)業(yè)員、裝潢工人、車間工人、調(diào)度員等，讓他們用學(xué)到的知識(shí)去安排生活。如學(xué)習(xí)了求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生當(dāng)

三、充分利用教材中的生活資源。

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。教材中主題圖買票、賽車、爬山等，就是社會(huì)生活和校園生活的再現(xiàn)。像這樣的生活實(shí)例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經(jīng)過專家精心篩選的，因此這些非常寶貴的可利用資源，一定要充分地利用。

如在人教版第六冊(cè)中有這樣一道題：3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園。票價(jià)：成人10元 學(xué)生5元，團(tuán)體（10人以上）6元。算一算需要多少錢？這個(gè)問題的答案不是唯一的，可以讓學(xué)生自由列式計(jì)算。

答案有：（1） 10×3+5×50=280（元）

（2） 6×53=318（元）

在學(xué)生列出算式后討論怎樣買更省錢。如果是3名學(xué)生和50名老師，怎樣買票會(huì)更省錢呢？

四、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造生活情境。

從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)靈活處理了教材，把教材內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。小數(shù)的認(rèn)識(shí)雖是新授知識(shí)，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生在生活中經(jīng)常看到。因此，在課前我收集了許多超市的廣告紙。在上課一始，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們觀察，說出商品的價(jià)格，隨機(jī)板書，從而引出小數(shù)的概念。然后再讓學(xué)生說說生活中哪里還有小數(shù)，最后，我又出示了自己收集的一些帶有小數(shù)的資料，再交流的過程中學(xué)會(huì)了小數(shù)的讀法，對(duì)小數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)

又如，教學(xué)“厘米、米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)于這些長(zhǎng)度單位，三年級(jí)學(xué)生是不清晰的。可以從比高矮實(shí)際事例入手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位，然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。通過實(shí)際的操作，感知了厘米、米的長(zhǎng)短及這些長(zhǎng)度單位的實(shí)際運(yùn)用。在讓學(xué)生進(jìn)行感知性操作的同時(shí)，也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也是極有益處的。

五、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

隨著課改的不斷深入，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式。讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系是必然的，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、是有用的。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使數(shù)學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于生活中。

例如，學(xué)習(xí)了“平均數(shù)應(yīng)用題”后，，我設(shè)計(jì)了“隱藏的危險(xiǎn)”的活動(dòng)：小明跟他的同學(xué)去游玩，遇到一個(gè)小河，小河的水平均深度是1.2米，小明的身高是1.5米請(qǐng)問小明過河有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和平均數(shù)的理解，認(rèn)為小明可能有危險(xiǎn)，因?yàn)椤捌骄?.2米”并不是指每個(gè)地方的水深都是1.2米，有些地方會(huì)超過1.5米，這對(duì)于不會(huì)游泳的小明來說就會(huì)有危險(xiǎn)。學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步理解“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學(xué)期望值”從而深化了對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。

再如，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)后，可以讓學(xué)生到各自鄰居家調(diào)查上個(gè)月的用電情況，并根據(jù)各戶的用電量制成條形統(tǒng)計(jì)圖，再在班上匯報(bào)交流。通過這樣的活動(dòng)，提高了學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)的整理中，獲得了更多的信息；同時(shí)，在班內(nèi)匯報(bào)交流也是數(shù)學(xué)交流提高過程。例如，學(xué)習(xí)了“利息”知識(shí)后，算一算自己在銀行存儲(chǔ)的錢到期后可以拿多少利息。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。