讓學(xué)生在有效的提問中放飛想象的翅膀

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。“學(xué)起于思，思起于疑”。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。而課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，增強(qiáng)課堂提問的有效性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放飛學(xué)生想象的翅膀，從而使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

著名教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只學(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識(shí)的；只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境地，最終一無所獲。“學(xué)”離不開“思”，“思”必須有利于“學(xué)”，學(xué)與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。因此，在課堂老師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，這是課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家探討課堂提問的有效性。

一、循序漸進(jìn)，注重提問的層次性

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引人入勝的問題情境，以疑引思。而提問的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以這樣提問：小葫蘆為什么變黃了？為什么一個(gè)一個(gè)都落了？當(dāng)那個(gè)人說“有幾個(gè)蟲子怕什么！”和“葉子上的蟲還用治？”時(shí)，他的心里在想什么？你知道葫蘆都落了的原因嗎？你想對那個(gè)人說些什么？在這個(gè)教學(xué)片斷中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，從理解句子再到理解段落，層層深入，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

二、把握時(shí)機(jī)，注重提問的啟發(fā)性

教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

三、難易適度，注重提問的連接性

問題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識(shí)，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)有人設(shè)計(jì)了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個(gè)問題就未免過于簡單，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會(huì)秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。

四、突破難點(diǎn)，注重提問的指向性

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，善于引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)釋疑。教師的“問”應(yīng)是引領(lǐng)性和示范性的，即側(cè)重“引”和“導(dǎo)”，平時(shí)我主要示范一些思維的方法，如分析法：這篇文章寫了些什么內(nèi)容？你感受最深的地方是什么？你讀懂了什么？還有什么疑問？在教學(xué)《月亮的心愿》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，月亮的心愿是什么？她為什么有這樣的心愿？課文通過故事讓人們明白什么道理？通過連續(xù)追問，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)一篇課文可以從題目、主要內(nèi)容、主題入手。不斷質(zhì)疑、認(rèn)真探究，才能讀懂課文，示范多了學(xué)生就會(huì)在模仿中學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑了。

五、促進(jìn)生成，注重提問的探索性

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在生成。有的生成對推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，“你還有更好的辦法，說出來與大家分享吧！”“同學(xué)們還有其它好辦法嗎？”從而使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生產(chǎn)是語文課堂教學(xué)中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能是教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)追問，促進(jìn)生成。

總之，語文是一個(gè)靈動(dòng)的、充滿激情的世界，對提問的有效性探索永無止境。只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能讓孩子們敢想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>