積極心理學(xué)取向的輔導(dǎo)員學(xué)生工作方法探析

【摘 要】本文將積極心理學(xué)與輔導(dǎo)員學(xué)生工作兩者相結(jié)合，將積極心理學(xué)理念作為輔導(dǎo)員學(xué)生工作的出發(fā)點和落腳點，嘗試探索積極心理學(xué)取向的輔導(dǎo)員學(xué)生工作方法，更好地拓展學(xué)生發(fā)展性積極心理健康教育模式。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；輔導(dǎo)員；學(xué)生工作

1 輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中的優(yōu)勢

當(dāng)代大學(xué)生以90后為主體，他們個性鮮明、獨立，反感重復(fù)說教與強(qiáng)制命令。同時，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及、信息化時代的來臨，價值取向多元化社會背景下大學(xué)生價值觀也由一元走向多元，并呈現(xiàn)出多樣性和多變性特點，他們個體意識增強(qiáng)，更加注重個人利益和發(fā)展，班級建設(shè)缺乏動力和凝聚力[1]，傳統(tǒng)的班級建設(shè)與管理方法面臨挑戰(zhàn)。

高校輔導(dǎo)員制度是現(xiàn)行高校普遍采用的一種學(xué)生管理制度，輔導(dǎo)員是是高校學(xué)生工作的骨干力量，他們與大學(xué)生有相似的生活閱歷和心理歷程，他們工作在第一線，與學(xué)生接觸最多、距離最近，更容易接近并及時了解學(xué)生個性特點、變化歷程，便于及時發(fā)現(xiàn)、并解決問題；輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有其他教師所無法比擬的重要地位[2]，對大學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。

2積極心理學(xué)取向的輔導(dǎo)員學(xué)生工作方法

2.1 建立積極心理健康教育模式

目前，高校普遍通過建立大學(xué)生心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對學(xué)生心理問題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。如：對全體大一新生進(jìn)行心理普查，幫助篩選出的問題學(xué)生建立心理檔案，并進(jìn)行追蹤，減少或避免校園心理危機(jī)事件的發(fā)生。此種模式產(chǎn)生的不良影響是：學(xué)生誤以為心心理健康教育的對象是心理有問題的學(xué)生，常常把沒有問題的學(xué)生排除在心理健康教育工作之外；對學(xué)生造成消極暗示，總是想自己如何能夠避免心理問題，而不是如何提高自己的積極品質(zhì)，使得高校心理健康教育內(nèi)容、途徑和形式、教育對象產(chǎn)生偏離。

教育的任務(wù)是要發(fā)掘、激勵每個學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生健康、全面地發(fā)展，積極心理學(xué)不同于關(guān)注消極和病態(tài)的心理學(xué)，它關(guān)注人類美德、力量等積極品質(zhì)，主張要用一種更加開放、欣賞的眼光來看待個體的潛能與美德，達(dá)到追求幸福的終極目標(biāo)。以積極心理學(xué)為取向的心理健康教育模式的建立，彌補(bǔ)了當(dāng)前高校心理健康教育的局限性，作為高校班集體，在積極心理學(xué)取向的指引下，若輔導(dǎo)員可以結(jié)合積極心理學(xué)理念，關(guān)注并擅于發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的長處，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮自己積極品質(zhì)的條件，提升學(xué)生的滿意感和幸福感，將是輔導(dǎo)員學(xué)生工作的最終落腳點。面對對象是全體班級學(xué)生，這樣既彌補(bǔ)了專職心理教育工作者的不足，并能更大程度、更廣范圍使學(xué)生接受心理健康教育。

2.2通過賞識教育幫助學(xué)生樹立自信心

賞識教育是一種教育理念，也是一種思維視角，即用賞識的眼光看學(xué)生。“每個學(xué)生都是天才”，如果能根據(jù)每個學(xué)生的特點因材施教，普通的學(xué)生也會成為不平凡的人。輔導(dǎo)員老師要充分利用自己與學(xué)生之間的優(yōu)勢，多贊美學(xué)生，學(xué)會賞識學(xué)生，讓每個學(xué)生找到好學(xué)生的感覺。同時要正確處理賞識與批評的關(guān)系，賞識并不排斥對學(xué)生錯誤進(jìn)行批評指正，賞識的本質(zhì)在于對學(xué)生的充分信任，對學(xué)生糾正自己錯誤能力，或勇于承擔(dān)自己過錯應(yīng)負(fù)責(zé)任的信任。賞識教育能滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心。

2.3通過班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行嵌入式的積極教育

在傳統(tǒng)的以輔導(dǎo)員為中心的班級管理模式中，輔導(dǎo)員更多擔(dān)任家長、保姆和消防隊員的角色，在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮的作用微小，鑒于輔導(dǎo)員資源及時間、精力的限制，滿足每一個同學(xué)都是關(guān)注對象的積極心理取向的學(xué)生工作理念很難實現(xiàn)，借助由全體同學(xué)參與的班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)是積極心理取向班級建設(shè)的有效方法。

心理健康教育應(yīng)遵循個體的發(fā)展規(guī)律，針對學(xué)生不同發(fā)展階段所面臨的任務(wù)和個體差異進(jìn)行。如：大一新生的適應(yīng)教育，大二、大三年級針對學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的健全人格培養(yǎng)，以及幫助畢業(yè)生全面認(rèn)識自己、樹立合理的職業(yè)觀，指導(dǎo)他們順利完成擇業(yè)就業(yè)。輔導(dǎo)員需根據(jù)學(xué)生的心理特點，確立團(tuán)體活動的主題并策劃詳盡的活動流程，將積極心理元素如優(yōu)秀品質(zhì)、韌性、感恩等內(nèi)容和技巧嵌入到團(tuán)體活動中，輔導(dǎo)員在活動中要多使用平等、積極的詞匯，鼓勵贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并讓每個學(xué)生感受到老師相信他有發(fā)展的個人特質(zhì)和潛能，學(xué)生通過活動進(jìn)行體驗分享，從而促進(jìn)所有成員的人格成長[3]。

2.4 建構(gòu)輔導(dǎo)員的積極力量與積極的師生關(guān)系

教師承載著教書育人的使命，輔導(dǎo)員的言傳身教對每一個學(xué)生有著強(qiáng)大的有形和無形的影響力，輔導(dǎo)員的心理健康是學(xué)生心理健康的前提和保障。應(yīng)將積極心理學(xué)因素注入輔導(dǎo)員的心理健康中，讓每一位輔導(dǎo)員關(guān)注自己和他人的積極面，挖掘并肯定自身的優(yōu)勢和美德，使每一位輔導(dǎo)員老師通過建構(gòu)自身積極的力量去感受生活、積極工作、影響學(xué)生、教育學(xué)生。同時，可通過開展輔導(dǎo)員與學(xué)生共同尋找優(yōu)點等活動，給老師和學(xué)生提供展示自己的平臺及氛圍，創(chuàng)設(shè)相互尊敬、相互贊美、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓教師和學(xué)生都習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，而不是刻意尋找缺點，創(chuàng)建積極和諧的師生關(guān)系與學(xué)校環(huán)境[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄔旭東.積極心理學(xué)視角下高校班級建設(shè)的思考[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29 （16）： 138-139.

[2]喬永平.積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員教育管理工作的幾點啟示[J]，健康教育，2011（10）：264-265.

[3]姜小軍.基于積極心理學(xué)取向的大學(xué)生班級心理健康教育模式[J]，江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012，18（5）：120-122，133.

[4]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學(xué)因素[J]，教育研究，2008（2）：90-94.