高中生物比較法教學(xué)方法分析

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，高中生物教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了變化，比較法教學(xué)方法在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果非常的好。本文將對(duì)此進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；生物比較法；教學(xué)模式；分析

生物學(xué)是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，尤其是高中生物學(xué)科。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，要想讓高中學(xué)生們加強(qiáng)思想重視，學(xué)好這門(mén)學(xué)科，就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式和方法，用正確的課堂教育方式引導(dǎo)學(xué)生們打下生物基礎(chǔ)，從而提高對(duì)生物學(xué)科的興趣和愛(ài)好。

1、生物比較法教學(xué)

1.1概念分析

所謂的生物比較法是指按事物的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人類的認(rèn)知規(guī)律，將原本復(fù)雜多樣的生物特征、規(guī)律、生命跡象和本質(zhì)進(jìn)行分析和綜合比較的一種方法。其是以辯證唯物主義論思想為主要指導(dǎo)，論述了各種生命跡象的規(guī)律。

1.2生物比較法教學(xué)應(yīng)用

第一，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生們?cè)谝阎母拍钌蠑U(kuò)大知識(shí)面的積累，從而加深知識(shí)的認(rèn)知度。以概念比較為例，概念的比較不僅要從文字上分折，有時(shí)還要借助掛圖、摸型、投影錄相、計(jì)算機(jī)等手段形象地展示概念所揭示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、列表比較、歸納總結(jié)出有關(guān)概念的異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念理解更深刻、記憶更牢固。比如，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式比較，特別是對(duì)協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸沒(méi)接觸過(guò)，缺乏形象思維的支持，僅從文字上區(qū)別比較枯燥且易混淆。為此可設(shè)計(jì)制作模擬物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)，演示每種方式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的方向以及是否需要載體，是否消耗能量，將學(xué)生觀察所得添入表中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D和表，分別說(shuō)明三種方式的異同點(diǎn)。

第二，比較法的教學(xué)方式可以使學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系得到一個(gè)整體的整合，更便于學(xué)生們建立起一種牢固的知識(shí)理念。在生物學(xué)概念中，其每一環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系不可分的。但是在高中生物教材編寫(xiě)過(guò)程中，出于某些情況不得不把這些連貫的內(nèi)容分解。如在生物學(xué)中，人類的器官本就不可分割的，但由于其涉及的內(nèi)容很多，且十分復(fù)雜，在編寫(xiě)過(guò)程中為了使課堂教學(xué)有序進(jìn)行不得不將其分成幾個(gè)章節(jié)。在這種教學(xué)環(huán)境下，利用比較法讓學(xué)生們對(duì)其各種人類的器官細(xì)胞進(jìn)行比對(duì)，得出一種相關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，從而可以更好地幫助學(xué)生們將分割的章節(jié)連貫起來(lái)；

第三，高中生因?yàn)閯倓偨佑|生物這一門(mén)學(xué)科，因此往往在學(xué)習(xí)中抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)一些看似相近的概念及名詞排列常常混淆不定。讓學(xué)生們利用比較法可以將這些相近的概念進(jìn)行分析，然后找出其突出點(diǎn)，并認(rèn)清它們的不同之處。這可以有效地幫助學(xué)生們更好在理解各概念之間的聯(lián)系與不同；

第四，因?yàn)楸容^法是一個(gè)唯物論的概念思想。因此，它能夠使某些細(xì)微的抽象生命跡象的規(guī)律具體化地表現(xiàn)出來(lái)。另外，比較法還具有直觀的表現(xiàn)形式，如將各種不同種類，不同生活習(xí)性的動(dòng)植物通過(guò)媒體手段直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們可以具體地看到各種動(dòng)植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特性，如魚(yú)類與蛙類的不同之處就在于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同等等，這不僅能使學(xué)生們通過(guò)這種教學(xué)比較方式更直觀地了解各類生物的不同之處，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積級(jí)性；比較法教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)生物比較學(xué)習(xí)提高學(xué)生們的動(dòng)腦能力和邏輯思維能力。比較法是一切理解和思維的基礎(chǔ)，也是一種邏輯思維方式。

2、比較法應(yīng)用注意事項(xiàng)

比較法雖對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，但并不是說(shuō)任何兩種事物都可以用作比較的，因此在教學(xué)過(guò)程中，仍需要注意幾點(diǎn)要求：

首先，在教學(xué)過(guò)程中，要選準(zhǔn)所要作比較的對(duì)象，選對(duì)具有比較意義和比較條件的事物進(jìn)行比較，如植物與植物進(jìn)行比較、動(dòng)物與動(dòng)物進(jìn)行比較，只有這樣這樣才能確立比較的對(duì)象，使學(xué)生們更容易掌握各種事物之間的結(jié)構(gòu)不同之處。以結(jié)構(gòu)與功能比較為例，對(duì)照掛圖、模型等講清結(jié)構(gòu)、功能，通過(guò)列表引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，找到其中的異同點(diǎn)。比如，線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)比較，講清細(xì)胞器功能、結(jié)構(gòu)，提出如下問(wèn)題：（1）細(xì)胞內(nèi)含有少量DNA 的細(xì)胞器是什么？ （2）細(xì)胞內(nèi)具有封閉的雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是什么？學(xué)生對(duì)照各種細(xì)胞器的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、功能，分析、比較后答出三個(gè)問(wèn)題的答案均為線粒體和葉綠體。

其次，比較法的教學(xué)方式固然好，但是要貼近學(xué)生們的思維能力所能達(dá)到的需求，萬(wàn)不可以天馬行空地想象，所比較的事物要是學(xué)生們所常見(jiàn)的物體，就地取材。只有這樣才能提高學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積級(jí)性。

最后，在高中生物比較法教學(xué)中，雖然比較法的種類多種多樣，但它們之間都是有著一定的聯(lián)系的。且比較法的作用多樣化，因此，在生物比較法教學(xué)中，萬(wàn)不可根據(jù)書(shū)本的知識(shí)講解的過(guò)于死板。要想使學(xué)生們真正地對(duì)知識(shí)進(jìn)行能有深入的理解，就必須通過(guò)知識(shí)面的不同而靈活地運(yùn)用不同的比較法進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

高中生物比較法教學(xué)中，要使學(xué)生們真正地了解所學(xué)物種的結(jié)構(gòu)特征之間的聯(lián)系和不同之處，就要運(yùn)用多樣化的比較法進(jìn)行教學(xué)。只有在教學(xué)中選對(duì)了方式方法，才能培養(yǎng)出一批批對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有用的人才。

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