新課程下的高中英語高效課堂教學初探

高中英語新課程改革已經走過好幾個年頭了，所帶來的新氣象確實不少，課堂不再“滿堂灌”了，教師不再“一言堂”了，學生參與課堂的積極性有了提高，學生的主體地位也有了改善。可總還有一些“穿新鞋走老路”的現象存在。我覺得課改能否成功，關鍵看學生是否真正地動起來，能否用英語獲取信息和處理信息的能力。一些資深教師都說：一味地抓應試教育不搞素質教育是可悲的，但是現實社會下不抓應試是不現實的。如何在應試與素質教育之間尋找一個平衡點，應該說山東濰坊昌樂二中的“271”高效課堂模式給了我很多啟示。

所謂的“271高效課堂”的內涵：從時間上講，老師用20%的時間（10分鐘左右）點撥，學生學習、展示用70%的時間（30分鐘左右），10%的時間（5分鐘左右）用于鞏固、檢測、反芻。“271高效課堂”把學生推到前臺，讓學生自己“跑”；“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發(fā)展的“學堂”；學生變被動接受為主動發(fā)展，給每個學生都提供了一個展示自己的舞臺。一句話，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂。那么怎樣的教學行動既符合課改要求，讓學生素質得到提高，又能在高考考出好的成績呢？我認為應做好以下幾方面：

首先，樹立正確教學理念，提升自身專業(yè)素質。

意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此對英語課堂教學有必要重新認識 ：其一，英語教師角色的轉變：由師長變?yōu)閷W長，由領導者變?yōu)榻M織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。其二，學生角色的轉變：學生要成為學習的小主人，變被動接受為主動探求。一句話，英語教學被詮釋為----教會學生如何自主學習英語，邊學邊用。學生才是課堂的主人，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學效率。

同時作為教師應該努力提升自己的專業(yè)素質。英語教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，尤其要多學習說英語國家的文化，學習現代化的教學手段等等，新課標強調學生的自主性，但不是不要教師的主導性，沒有教師高水平、廣知識的主導，學生的主體學習常常很難深入。

其次，合理安排課堂教學，提高課堂教學效率。

一、做好“2”的先行工作。即課前預習要做好。在“271高效課堂”五個環(huán)節(jié)中，我認為“讀書自學、自主探究”這個環(huán)節(jié)是最具挑戰(zhàn)性的，學生必須要有足夠的興趣，全身心地投入進去。所以這一環(huán)節(jié)抓住學生心理尤為重要。有些學生雖然是完成老師布置的任務，但實質上卻只是略知皮毛，為了做作業(yè)而學習。如果真那樣的話，就失去了“自主學習”的理念。在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。在整個“教”的過程中，教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。這樣會大大提高課堂教學效率。

二、目標定位要找準。教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。因為目標可以指引學生學習的方向，突出本節(jié)內容的重難點，目標定不好，課就上不好。所以對高效課堂而言，目標更為重要，英語教學涉及單詞、詞組、句子、語法、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此英語教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

三、把握“7”是重點。好的課堂應該是燃燒激情的舞場，青春飛揚的草地。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，英語教師不僅要創(chuàng)造能夠給所有的學生以自信、有活力的氛圍。還應該創(chuàng)造質疑交流，合作進取的學習氛圍。要讓課堂變得有理有趣，教師必須引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力。同時運用現代教學手段進行多媒體教學，更能提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

四、提升“1”的畫龍點睛效果。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練 ，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問。同時做好有效的鞏固、反芻。

最后，精益求精，功夫用在備課與反思上。

備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效率。除了備大綱，備教材，更重要的是備學生。了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生實際出發(fā)，尊重學生的個性差異，顧及他們的英語閱讀心理和學習水平，要預設課堂上學生可能提出的問題，備哪些問題適合哪個層次的學生回答。

當然還得及時進行課后反思。學習語言離不開創(chuàng)造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。一節(jié)課上完之后，要及時思考這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；課堂上我充分調動學生主動參與的積極性了嗎；我的教學設計在課堂上落實得怎么樣；明天我還有哪些工作和任務？……多問自己多思考教學過程，為下一節(jié)課做好準備，必然會形成一個良性循環(huán)。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求。蝴蝶的轉折點在于破繭而出，彩虹的轉折點在于風雨停息，而我們的轉折點在于創(chuàng)新、超越。只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。我相信一定能做到教師快樂地教，學生快樂地學。