對小學數學教學中的小組合作學習的研究實施階段的總結報告

我校2004B049課題組自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，現總結如下：

《基礎教育課程改革綱要》中指出：要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。

一、小組合作學習的必要性。

國家新《數學課程標準》中明確提出“有效的數學學習活動不能單純的模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學重要方式，小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。同時，利用多向交往，（除了師生討論外）讓學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。而且小組合作學習能較好的解決在較短的課堂時間內完成動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。

二、明確了小組合作學習的意義。

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平 和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，縮短了師生在課堂上的距離。

三、明確了小組合作學習中應注意的問題。

小組合作學習不能停留在形式上，近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。關注每個學生的有效參與 合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

四、明確小組合作學習的應有步驟。

1、學生獨立思考階段：學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生，特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察、審題。

2、小組內相互討論階段：小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。這其中還包括小組內的合作操作、啟迪思維、開拓創新、鍛煉能力。

3、組際間交流階段：這是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。通過組際交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協力共同進步。

五、研究中發現的一些問題。

1、不能很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。

2、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

在小組合作學習認識活動過程中出現的思維障礙，教師要有意識的組織學生進行小組討論，調動學生的積極性，發揮小組合作學習的優勢，共同探究攻克難點以及培養學生相互協作的精神。再如許多數學知識需要學生動手試驗，通過分析試驗的結果發現、探究、總結規律，這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習問題。由于受教材、教室等一些傳統教學材料及條件的影響，不同類型的課（計算、應用題及幾何知識）是否都可采用分組合作學習？教室如何進行更為合理的空間安排，使學生能在寬松的環境中交流、討論？這一系列問題都是我們在應用實施過程中應該考慮的。總之，我們要不斷的學習新的經驗，不斷在實踐中豐富自己的知識，為解決教學中的問題做準備。