淺談任務(wù)型對外漢語口語教材“以學生為中心”的特色

摘要：任務(wù)型教學模式倡導把學習者置于學習的中心位置，這與近年來國內(nèi)對外漢語教學界興起的“以學生為中心”的教學理念不謀而合。受這種思潮的影響，采用任務(wù)型教學法編寫的對外漢語口語教材也體現(xiàn)出“以學生為中心”的特色，主要表現(xiàn)為“以學生的興趣為中心”和“學生對學習過程的掌控”。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型 對外漢語口語教材 以學生為中心

一、引言

近年來，教育思想與教育觀念經(jīng)歷了一個大變革，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，這種變革也影響到了對外漢語教學。李柏令（2010）曾指出“以學生為中心”的教學理念受到越來越多學者的認同，自2004年起，已陸續(xù)有人從理論和實踐兩方面開始了“以學生為中心”的對外漢語教學的專題研究。受這種思潮的影響，采用任務(wù)型教學法編寫的對外漢語口語教材也日益體現(xiàn)出“以學生為中心”的特色。我們對《漢語口語速成》《實踐漢語入門》《體驗漢語口語教程》等幾部采用任務(wù)型教學法編寫的對外漢語口語教材進行考察，發(fā)現(xiàn)其“以學生為中心”的特色主要表現(xiàn)為“以學生的興趣為中心”和“學生對學習過程的掌控”。下面我們從這兩方面進行探討。

二、以學生的興趣為中心

興趣是最好的老師，帶著興趣學習無疑會起到事半功倍的效果。只有對學習者的興趣有足夠的了解，并且針對這些興趣點編寫教材，教材才會對學習者產(chǎn)生吸引力。任務(wù)型對外漢語口語教材的編寫從多個方面進行了努力，以求教材的使用者對課本產(chǎn)生足夠的興趣。

（一）學習者的生活背景與習慣喚醒學習者的興趣

學習者的生活背景是學生所熟悉的，出現(xiàn)在二語學習中，會讓學生覺得有話可說，有話想說。如《體驗漢語口語教程3》中設(shè)計了“我的家鄉(xiāng)”和“圣誕節(jié)快到了”這樣的話題，學生原有的相關(guān)經(jīng)驗被喚醒，有利于增加學習的熱情。此外，不同的文化背景會對生活于其中的人產(chǎn)生深遠的影響，使得不同文化圈的人在個人習慣、觀念等方面呈現(xiàn)出不同的特點。如果教材在編寫時考慮到這些特點，很容易使學生產(chǎn)生親切感與認同感，如《體驗漢語口語教程2》和《實踐漢語入門》都不約而同地設(shè)計了“在酒吧”的相關(guān)對話，這充分考慮到了一些西方國家學生喜歡泡吧的習慣。

（二）多樣化的課堂活動喚醒學習者的興趣

現(xiàn)在世界上學習漢語的人越來越多，這些學習者中既有來自東南亞等國家的漢文化圈的學習者，也有來自歐美等國家的西方文化圈的學習者。西方文化的特質(zhì)在學生身上表現(xiàn)為思維活躍，創(chuàng)造性強，課堂活動參與性強，比較喜歡任務(wù)型的練習，對課文、練習的真實性和趣味性要求較高。（陳怡，2010）針對學習者的特點，任務(wù)型對外漢語口語教材在課堂活動的設(shè)計上也體現(xiàn)出多樣性、創(chuàng)造性、趣味性的特點。

任務(wù)型對外漢語口語教材中設(shè)計了很多實踐性強且形式多樣的任務(wù)性練習，涵蓋了列舉、分類與排序、比較、問題解決、交流個人經(jīng)驗與創(chuàng)造等各種任務(wù)類型，充分照顧到了不同學習者的興趣。同時，教材也設(shè)計了一些可以使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性的練習，如看圖編故事等。而且，教材利用多種游戲增加了活動的趣味性。如用游戲的方式操練一些語言要素。

（1）做游戲：猜猜用手蒙你雙眼的是誰，用上“你是……嗎？”和“是……不是”。

再如用游戲的方式模擬一些真實的交際情景。

（2）3～4人一組，為節(jié)日長假的第一天設(shè)計一系列有意思的活動，然后邀請大家參加，看哪組邀請到的人最多。

比起機械性的語言操練，這些形式多樣、新穎的課堂活動更容易吸引學生，激發(fā)學生的興趣。

三、學生對學習過程的掌控

一些任務(wù)型對外漢語口語教材中增加了對學習目標的設(shè)置、對語言要素的自我總結(jié)以及對個人學習活動的評價，使學生更加明確自己學了什么，學得怎么樣。

（一）對學習目標的清晰認識

有的教材在每課前都列出了任務(wù)目標，以《體驗漢語口語教程2》的幾個單元為例：

該教材的每一課都列出了3～4個學習目標。目標的分類更為細致、明確，既有語言要素方面的，也有語言技能方面的。明確而具體的學習目標為學生指明了學習的方向。通過對目標的閱讀，學生可以對即將學習的內(nèi)容進行預測，從而激活大腦中的相關(guān)經(jīng)驗，在學習過程中，也更容易將注意力聚焦到相關(guān)任務(wù)上。同時，明確而具體的學習目標也為學生提供了檢驗學習效果的標準。

（二）對學習內(nèi)容的自我總結(jié)

有的教材在每課后設(shè)置了語言聚焦環(huán)節(jié)，對相關(guān)詞語和句子進行總結(jié)，對句子的總結(jié)比較關(guān)注情景，引導學生區(qū)分不同情景下的交際，如：

（3）你學會了哪些跟交通工具有關(guān)的詞語，試著把這些詞語寫出來。

（4）你學會了哪些求助時常用的句子，利用下面的表格復習一下。

學生自己對所學內(nèi)容進行總結(jié)，教師在這個過程中只起協(xié)助與提供反饋的作用，這無疑比教師填鴨式的灌輸更具效果，因為學生總結(jié)的過程也是一個主動思考的過程。

（三）對學習效果的理性評價

有的教材在每課的最后設(shè)計了評價環(huán)節(jié)，以《體驗漢語口語教程3》為例，其評價表如下：

學生在對自己整堂課的表現(xiàn)進行評價的基礎(chǔ)上，還可以從四個觀測點（表達觀點、提出問題、收集信息、在課堂上說漢語）對自己的表現(xiàn)作出分點評價。這樣的評價有利于學生清楚自己的不足，從而有的放矢，在以后的學習過程中改進。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學模式倡導把學習者置于學習的中心位置，使學生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)語言的習得，這與對外漢語教學關(guān)注學習者、關(guān)注交際能力培養(yǎng)（朱志平，2008）的教學理念產(chǎn)生了完美的對接。采用任務(wù)型教學法編寫的對外漢語口語教材以學生為中心，有利于學生形成主人翁意識，形成“我學習，我負責”的學習態(tài)度，這是任務(wù)型對外漢語口語教材創(chuàng)新的一次有益探索與嘗試。但是，我們還需要在此基礎(chǔ)上，對學生的學習需求和興趣進行廣泛調(diào)研，充分論證，弄清“以學生為中心”的內(nèi)涵與方式，使教材的編寫真正切合學生實際，同時在課堂上改革教學方法，這樣才能將“以學生為中心”的教學理念落到實處，獲得良好的教學效果。