聾生二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)的遷移及對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

摘要：母語(yǔ)的遷移一直受到人們的廣泛關(guān)注。一些學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了研究，闡述了各自的遷移觀，如行為主義的對(duì)比分析理論、創(chuàng)造性構(gòu)建理論及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論。手語(yǔ)是聾生的母語(yǔ)，本民族語(yǔ)言是聾生的第二語(yǔ)言，聾生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與聽(tīng)人第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有相似之處。本文探討聾生母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，同時(shí)就母語(yǔ)遷移現(xiàn)象探討聾生的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聾生 二語(yǔ)習(xí)得 母語(yǔ)遷移 閱讀 手語(yǔ)

一、引言

手語(yǔ)是聾生在自然的狀態(tài)下習(xí)得的語(yǔ)言，是聾生的母語(yǔ)和“第一語(yǔ)言”。聾生在進(jìn)入聾校之后通過(guò)課堂教學(xué)習(xí)得的主流語(yǔ)言是他的“第二語(yǔ)言”。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聾生所掌握的第一語(yǔ)言知識(shí)必然會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生影響，即所謂的“母語(yǔ)遷移”。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移問(wèn)題一直受到人們的關(guān)注，對(duì)母語(yǔ)遷移的研究一直沒(méi)有停止過(guò)。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家趙世開(kāi)曾明確指出：母語(yǔ)遷移的研究是二語(yǔ)習(xí)得研究中“根本性的問(wèn)題”?！澳刚Z(yǔ)遷移”有“正遷移”和“負(fù)遷移”之分。“正遷移”指第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生積極的作用；“負(fù)遷移”指第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生阻礙或干擾作用。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一方面有促進(jìn)作用，另一方面會(huì)有負(fù)面影響。聾生在先行掌握了母語(yǔ)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二語(yǔ)言的閱讀時(shí)，也勢(shì)必會(huì)有一定的影響。

二、聾生閱讀過(guò)程中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

研究者對(duì)“閱讀”有各自不同的理解。有的認(rèn)為閱讀是解碼某種語(yǔ)言的過(guò)程；有的認(rèn)為“閱讀”是從頁(yè)面抽取視覺(jué)資料和理解篇章意義的過(guò)程。但是，對(duì)“閱讀”包含“字詞解碼”和“理解”兩個(gè)加工過(guò)程這一點(diǎn)，意見(jiàn)是一致的。相應(yīng)地，“閱讀能力”就是對(duì)閱讀材料進(jìn)行解碼和理解的能力。實(shí)驗(yàn)研究者認(rèn)為“閱讀能力”包括“字詞認(rèn)知”“句子理解”和“篇章閱讀”三個(gè)部分。下面從這三個(gè)方面來(lái)探討母語(yǔ)對(duì)聾生閱讀能力的影響。

（一）字詞認(rèn)知

漢字是“形、音、義”三者的結(jié)合體。在閱讀活動(dòng)中，要準(zhǔn)確地理解字詞所表達(dá)的意思，就要對(duì)文字的音形義進(jìn)行加工。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)字詞的理解有兩種主要的通道：一條是直接的視覺(jué)通路，視覺(jué)字形表征的激活直接導(dǎo)致儲(chǔ)存語(yǔ)義的激活，即“形一義”通道。另一條通路以語(yǔ)音為中介，字形信息首先激活語(yǔ)音表征，然后再激活語(yǔ)義表征，即“形一音一義”通道。對(duì)于沒(méi)有殘余聽(tīng)力的聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是走了第一條直接的視覺(jué)通路：“形一義”通道。但具體如何達(dá)成是一個(gè)值得研究的課題。聾生聽(tīng)覺(jué)的缺失使其幾乎不可能通過(guò)語(yǔ)音來(lái)幫助識(shí)記文字（有殘余聽(tīng)力的聾生除外）。缺少了音，聾生識(shí)記能力大大減弱，積累的詞匯量不夠豐富；也容易產(chǎn)生詞義混淆、詞類混淆的現(xiàn)象。當(dāng)然，這也和手語(yǔ)的局限性有關(guān)?！吨袊?guó)手語(yǔ)》2003版，全書(shū)共計(jì)詞目5586個(gè)，其中包括括號(hào)中的同義詞詞目496個(gè)。而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》字詞有六萬(wàn)多條，這勢(shì)必造成手語(yǔ)中很多語(yǔ)義相近或相關(guān)的詞用同一或近似相同的手語(yǔ)動(dòng)作來(lái)表示。反之，手語(yǔ)動(dòng)作的單一，影響了聾生字詞的認(rèn)知，其掌握詞匯量受到了限制，對(duì)一詞多義的現(xiàn)象也無(wú)法更好地理解，詞義掌握狹窄；對(duì)一些手語(yǔ)動(dòng)作比較接近的字詞會(huì)產(chǎn)生混用現(xiàn)象。如：“她來(lái)到我面前，我嚴(yán)格地說(shuō)”，如果這里的“嚴(yán)格”換成“嚴(yán)肅”更貼切?！胺请y”是“指摘”和“責(zé)問(wèn)”的意思，卻理解成“非常困難”。諸如此類的錯(cuò)誤較多。字詞認(rèn)知是閱讀的基礎(chǔ)，上述現(xiàn)象都影響了主流語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，阻礙了對(duì)文章的理解。

（二）句子理解

主流語(yǔ)言的句子是由詞或詞組構(gòu)成的，是具有一定語(yǔ)調(diào)并表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言運(yùn)用單位，它具有一定的語(yǔ)法特征。對(duì)句子的理解過(guò)程包含著兩個(gè)最基本的要素：“句法分析”和“語(yǔ)義分析”。“句法分析”是讀者將句子切分為構(gòu)成要素，根據(jù)這些構(gòu)成要素的相互關(guān)系建立起句子底層結(jié)構(gòu)中的命題。讀者進(jìn)行“語(yǔ)義分析”時(shí)，要了解句中詞的意義，再通過(guò)對(duì)整個(gè)句子中詞的搭配來(lái)確定整句話的含義。

手語(yǔ)作為聾生的母語(yǔ)，是其在自然的狀態(tài)下習(xí)得的，符合聾人的“自然邏輯”的思維特點(diǎn)。聾人手語(yǔ)與主流語(yǔ)言在詞匯系統(tǒng)和句法系統(tǒng)上具有差異性。漢語(yǔ)作為一種高度發(fā)達(dá)的語(yǔ)言，其語(yǔ)法與“自然邏輯”有明顯的差異?！白匀贿壿嫛弊裱@樣的原則：重要的、強(qiáng)調(diào)的、注意的、具體的、簡(jiǎn)單的首先反映，次要的、輔助的、抽象的、繁瑣的滯后表示。這些可以從聾生表達(dá)出來(lái)的句子中看出。例如：“我潑水他們，我濕了衣服?！痹谶@個(gè)句子中，“潑水”“濕”顯然是聾生想著重表達(dá)的意思。受此影響，聾生在閱讀的時(shí)候也會(huì)去關(guān)注他認(rèn)為重要的詞。如：在某一篇閱讀中出現(xiàn)了這樣一個(gè)句子：“非洲蜂的天資低劣。”聾生對(duì)這個(gè)句子有不同的理解：a.非洲蜂很瘋狂；b.非洲蜂很小氣；c.非洲蜂工資很低（錢很少）；d.非洲蜂很矮。出現(xiàn)這些不同的理解很容易解釋。因?yàn)樵谶@個(gè)句子中，“天資”的“資”很容易讓人想到“工資”的“資”，而這個(gè)“資”的打法與“錢”的手勢(shì)相同：一手拇、食指相捏成圓形，微微晃動(dòng)幾下。再加上學(xué)生對(duì)“低劣”這個(gè)詞理解不夠完整，如果聾生注意力集中到“天資”上，就造成了a、b這樣的誤解；如果注意力集中到“低”“劣”上，就造成了a、d這樣的誤解。可見(jiàn)，詞匯量積累不夠，對(duì)詞義的理解不充分，在一定程度上影響了聾生第二語(yǔ)言的習(xí)得和閱讀能力的發(fā)展。聾人漢語(yǔ)加工過(guò)程中受到字義、詞義的相互干擾，閱讀句子時(shí)很難區(qū)分意群。漢字的字與字之間沒(méi)有外部聯(lián)系的標(biāo)記，漢語(yǔ)的詞義不是字義與字義的簡(jiǎn)單相加，這些都對(duì)聾生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言產(chǎn)生了干擾，“天資”“低劣”這類詞就是一個(gè)很好的例證。另外，在“人生需要儲(chǔ)蓄的東西很多”這個(gè)句子中，他們會(huì)比較關(guān)注“儲(chǔ)蓄”這個(gè)詞。有部分同學(xué)理解為：“人生需要錢很多”，僅僅是按照字面的意思來(lái)理解。

總之，從聾生的語(yǔ)句表達(dá)能力和聾人對(duì)句子的理解上來(lái)看，聾生的母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還是存在著一定的負(fù)面影響的，聾生對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子的理解困難則更大。

（三）篇章理解

“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！边@是現(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)的話。他告訴我們作者寫文章是有一條思路的，閱讀的時(shí)候要仔細(xì)探究，這樣才能更好地把握文章的要義。所謂“篇章閱讀”就是在“字詞認(rèn)知”和“句子理解”的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)閱讀材料的整體把握。閱讀中的“推理”“理解監(jiān)控”和“對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的敏感性”是篇章閱讀的三個(gè)基本成分。聾生因?yàn)檫壿嬎季S能力相對(duì)較弱，缺乏一定的推理能力。他們?cè)陂喿x的時(shí)候?qū)ι舷挛牡穆?lián)系的理解能力不是很強(qiáng)，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)缺乏整體的把握。例如《我的空中樓閣》這篇課文是抒情散文，作者以小屋為中心，通過(guò)多側(cè)面多角度地描寫自己心愛(ài)的小屋及其周圍的自然環(huán)境，寄托了自己對(duì)“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往，抒發(fā)了自己熱愛(ài)自然、享受自然的美好情懷。文章立足于小屋之外和小屋自身這樣兩個(gè)角度看小屋及其周圍的環(huán)境，應(yīng)該說(shuō)在通讀了課文之后，很容易發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)：但是聾生閱讀的推理能力、理解監(jiān)控和對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的敏感性較弱，因此很難判斷出作者的思路，勢(shì)必造成對(duì)文章要義的把握欠準(zhǔn)確。

三、母語(yǔ)的遷移對(duì)聾生閱讀教學(xué)的啟示

手語(yǔ)作為聾生的母語(yǔ)，因其與作為第二語(yǔ)言的本民族語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法上具有很大的不同，因此對(duì)由字詞和句子構(gòu)成的篇章進(jìn)行閱讀時(shí)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量

聾生的閱讀范圍比較狹窄，很多學(xué)生的閱讀囿于情節(jié)性強(qiáng)的動(dòng)漫卡通、校園小說(shuō)、手機(jī)小說(shuō)等，對(duì)于優(yōu)美的散文、文學(xué)名著則不感興趣。有很多同學(xué)甚至對(duì)所學(xué)的課文都很少去讀。因此，語(yǔ)文教師不僅要上好每一堂課，讓學(xué)生能在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀，掌握基本的字詞句，而且要在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的優(yōu)美語(yǔ)句，提倡多寫讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得。把摘抄、寫作、閱讀結(jié)合起來(lái)，這樣，學(xué)生積累的詞匯會(huì)越來(lái)越多，寫作能力也會(huì)在閱讀中不斷得到提高。

（二）指導(dǎo)閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

為了使聾生更好地了解漢語(yǔ)的遣詞造句的特點(diǎn)，大量的閱讀是必不可少的。因?yàn)殚喿x的文本中有大量的符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范的典型句子，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中無(wú)形中就進(jìn)行了一次次的語(yǔ)法訓(xùn)練，這樣更有利于聾生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法。

（三）指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)“讀”是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。聾生因?yàn)槁?tīng)力受損，漢語(yǔ)拼音掌握不好，很少有學(xué)生會(huì)開(kāi)口朗讀，所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一個(gè)很重要的措施。讀，可以幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）給聾生創(chuàng)造良好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使其愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)

聾生在自然狀態(tài)下習(xí)得手語(yǔ)及在日后與聾生朋友交往過(guò)程中，不斷豐富手語(yǔ)詞匯的愿望是強(qiáng)烈的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的地域性，聾生手語(yǔ)也有方言的特征，只有不斷地學(xué)習(xí)才能更好地與聾人朋友進(jìn)行交流溝通；但是聾生習(xí)得第二語(yǔ)言的愿望卻不如習(xí)得母語(yǔ)的愿望強(qiáng)烈，因?yàn)槊@生更多地是和聾生在一起交流，第二語(yǔ)言缺乏廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，相比母語(yǔ)，第二語(yǔ)言的使用頻率是不高的，除非融入社會(huì)，進(jìn)入健全人的生活圈。因此，在學(xué)校期間，聾生更多地是把主流語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)作一門課程，投入的精力不是很多。

鑒于此，教師和學(xué)校要努力創(chuàng)造良好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行規(guī)范的漢語(yǔ)教學(xué)；在課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，和學(xué)校里的健全學(xué)生一起參與活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言能力；更多地參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)這些活動(dòng)去感受社會(huì)生活，了解社會(huì)，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)放到社會(huì)這個(gè)大熔爐里去錘煉，去理解，以便更好地消化吸收閱讀的內(nèi)容。通過(guò)這些方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的迫切性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有干擾，但也有幫助。手語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，是必不可少的，沒(méi)有手語(yǔ)，師生的溝通障礙會(huì)成為難以逾越的鴻溝，我們要正確看待手語(yǔ)在聾生第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的促進(jìn)和干擾作用。

（本文為浙江省教科規(guī)劃辦課題“聾人學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)遷移和閱讀能力關(guān)系的研究”[項(xiàng)目編號(hào)：SCG 321]的研究成果）