高職院校第二課堂的模式探索

摘要：隨著高等職業院校內涵建設的深入推進，第二課堂作為高職教育的重要組成部分，對全面提高學生的綜合素質、創新性思維、養成創造性人格具有非常重要的意義，第二課堂育人功能對構建和諧校園、提高育人質量有重要的影響作用。

關鍵詞：第二課堂 校企合作 模式探討

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》從戰略的高度提出要提升我國高等教育質量和人才質量。高職院校作為高等教育的一大門類，不僅需要培養學生相應的專業技能知識，而且也必須重視學生業余課外活動鍛煉與能力提升，高校要加大對學生綜合素質的培訓，要從廣度和深度上努力，在實踐中獲取新的知識，結合實際充分開發學生潛力，發揮學生的自主性，最大限度的激發學生對知識的追求，培育適應新時代的高素質人才。

1 第二課堂教育定義

第二課堂的概念目前并沒有一致的答案。總的來說，高校第二課堂是相對傳統課堂教學而言，在課堂教學活動之外，在學校規定的教學時間進行的，由學校統一管理，在教師的指導下開展的一切與學生教育相關的活動。主要包括社會實踐、校園文化活動、科技學術活動、學術活動、娛樂活動、公益活動、有酬性活動和學生工作等。

2 高校第二課堂的教育功能

提高學生的素質和能力，僅靠課堂教育難以實現，第二課堂是課堂教學活動的繼續和延伸，對全面提高學生的綜合素質、創新性思維、養成創造性人格具有非常重要的意義。

2.1 導向功能

高校第二課堂對學生的人生起到導向功能，讓學生在課余生活中參與社會實踐。在和社會的接觸中發掘自身的優勢與不足。逐漸找到自己的興趣和今后發展目標與方向。在對自身有清晰認識，準確定位的基礎上，堅定信心，努力朝著自己的目標去奮斗。

2.2 凝聚和激勵功能

在實踐中學生們會遇到不同的人，在接觸交流的基礎上不斷拓展自己的團隊協作精神，合作能力。激勵學生的集體榮譽感，凝聚統一思想。這對正處于青春期的學生們來說有莫大的激勵作用，把自己的能力價值充分展示出來，并不斷學習別人的長處，在激勵中完善自己。

2.3 素質拓展功能

由于傳授的單向性和主體的被動性等諸多方面的限制，綜合素質所包含的許多內容很難在第一課堂中得到充分的培養，只能通過內容廣泛的第二課堂來實現。通過社會實踐活動可以增加學生對社會的了解。

2.4 自我教育功能

古語有“授人以魚不如授人以漁”，在知識信息日新月異的今天，教會學生學習方法要比單純的知識重要的多，讓學生在第二課堂的教育中不斷學會自己學習，開發其主動學習的能力，增強其自主性。要激發學生的創新潛力，允許學生試錯，在反復實踐中把學生培養成真正獨立的社會主體。

2.5 媒介功能

在第二課堂活動的組織和策劃中，學生可以通過“請進來，走出去”的方式將能力培養延伸到社會，活動過程中通過尋求支持、整合資源等方式加強同社會的交流與合作，將社會經驗引進課堂，將第一課堂的知識帶出校園，從而搭建起與社會溝通的橋梁。一方面在社會實踐中增強學生的適應能力、綜合素質，另一方面為教育的創新提供新的參照物。

3 高職院校學生特點

高職院校招收的學生是專科層次教育，入學分數普遍較低，學生素質參差不齊。跟本科院校學生相比，進校后所表現出來的行為特點、學習態度、心理狀況、自我控制能力等都有明顯的不同。表現比較突出的有以下特點：

3.1 缺乏良好的學習習慣，學習積極性不足。很大一部分學生是獨生子女，家庭條件較好，由于父母忙于工作，沒有太多時間教育孩子，大部分進入高職的學生學習目的不明確，自控能力差，學習缺乏主動性，學生學習能力差，但其他綜合能力較強。

3.2 參與活動的積極性不高。進入高職院校的大部分學生認為只要期末考試合格就可以無憂無慮的度過校園時光，畢業到社會上才發現知識淺薄，因此在校教師要積極引導學生參與到各種活動中，鍛煉自己，增強自身素養，提高人際交往能力以及處理各種問題的能力。

3.3 文化素質參差不齊。大部分進入高職院校的學生，入學分數較低，學習文化基礎差，由于來自不同的家庭背景，各方面素養差異較大。文化素養的培養可以增強學生畢業后融入到社會中，因此對學生文化素質的教育也是高職教育中不可或缺的一部分。

4 第二課堂的模式探討

第二課堂作為第一課堂有益和必要的延伸和補充，高校第二課堂開展模式主要有社會實踐、校園文化活動、科技學術活動和學生工作四種模式，通過建立良好的保障機制，第二課堂對高素質人才的培養起到不可估量的積極作用。第二課堂作為培養高素質人才的有益和有效途徑，也應與時俱進，從培養途徑、開展模式和發展方向等多層面和角度得到不斷完善和發展。職業院校開展第二課堂的方式多樣，探索出了一些較為有效的形式。

4.1 校企共建創新實踐基地

校企合作共建實訓基地是學校和企業為了實現共同培養人才目標，基于資源優勢互補原則，由學校、企業共同提供設備或師資，共同建設實驗室或實驗中心，利用學校和企業兩種育人環境和資源，培養高技能型人才的一種有效形式。職業院校校企共建實踐基地類型較多，有校企出資共建模式，企業贊助模式，企業投資模式等，按照所處的位置，校企共建實訓基地還包括校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地以學校場地建在學校校園內，有仿真實訓室和生產經營等類型；校外實訓基地建在企業，實踐教學內容以學生頂崗實習為主。如大多職業院校以“2+1”模式教學，即學校學習兩年，企業頂崗實習一年。

通過校企合作使企業與學校、與產業“零距離”對接，實現雙贏。合作促進了學校實訓基地的建設，實訓基地水平的提高，增強了實訓基地的設備數量和設備水平，促進了學校的資源建設和發展。同時進一步加強與企業多元化、多層次、多方位的交流與合作，學生通過在共建實訓基地學習和訓練后，很快就掌握當前業界最新產品的應用和技術，動手能力和綜合素質大大提高，這樣的學生無論在哪就業，都會得到社會的歡迎。雅安職業技術學院旅游經濟管理系與浙江海寧龍祥大酒店的校企融合、共同育人的“共建共育”的產學研合作模式，取得了初步的成效。

4.2 項目教學

所謂的項目教學是指結合崗位工作任務，要求學生具備相應的基礎理論知識，實踐操作能力，根據自己的興趣選擇項目，采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工，在教師的指導下完整的處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。雅安職業技術學院旅游管理系通過省級示范建設中，完善了“校企合作、項目教學”的人才培養模式，在不斷強化第一課堂的同時，加強與企業共建校企實驗室；如旅游管理專業，按旅行社管理和酒店管理構建兩大模塊，每個模塊由4個項目構成，通過崗位任務和崗位能力設計相應的課程體系和職業資格證，組織項目化教學，形成以教師為主導、學生為主體、職業能力為核心的“教、學、做”一體化教學模式。以學院新建培訓中心為依托，實施實景教學，通過理論加技能的雙重培養，實現學生“德（職業道德）、技（職業技能）、力（學習能力、創新能力和可持續發展能力）”三位一體職業能力的全面提升。

4.3 “傳幫帶”模式

傳幫帶是中國的一種傳統技藝教授方式，是指前輩對晚輩/老手對新手等在工作或（和）學習中對文化知識、技術技能、經驗經歷等給予親自傳授的通俗說法。這種方法在職業院校中被廣泛采用，學生根據專業興趣組成團隊，在專業老師的指導下組建社團，老師對高年級的學生進行綜合性項目的指導，而低年級學生的基本知識和技能訓練則由高年級學生傳授。如雅安蒙頂山是世界茶文化圣山，雅安職業技術學院立足于雅安的旅游文化資源，旅游經濟管理系于2005年創辦了茶技社，旨在傳承蒙山茶藝、茶技，歷屆成員在指導老師的帶領下實行“傳——幫——帶”的訓練模式。結合學生的自主管理機制，該模式運行至今獲得了良好的效果。

5 結語

第二課堂教育在某些地區的高校發展的不錯，可以為我們提供很好的借鑒。同時，仍有不少問題需要教育界工作者們繼續探索，高校人才質量的提升需要教育改革先行。要在嘗試探索中總結經驗，逐步摸索出一條適應當代社會市場需求的教育模式。

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作者簡介：鋒琳（1984-），女，雅安職業技術學院旅游經濟管理系教師；劉永恩，女，雅安職業技術學院旅游經濟管理系副書記。