基于PBL的經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)模式改革

摘要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化和全球化趨勢，對人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的成長，提出了前所未有的緊迫要求。大學(xué)教育必須逐漸改變封閉的、脫離現(xiàn)實(shí)生活和偏重于只是傳授的傾向，構(gòu)建一種有助于學(xué)生投入社會(huì)生活、親歷實(shí)踐過程的實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)體系，是學(xué)生形成一種多知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。因此，探究式教學(xué)的改革，尤其是如何開展綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性為主的教學(xué)，將成為今后高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)研究的方向和必然趨勢。本文擬探討PBL教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理類課程中的應(yīng)用，為提升經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 經(jīng)濟(jì)管理 教學(xué)改革

0 引言

許多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，使本科生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)。而隨著我國經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的迅速發(fā)展，知識(shí)信息成倍增長，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生分析、解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并有效解決問題的綜合能力，越來越成為該學(xué)科所面臨的重要課題。因此，我們必須尋找和利用一種適應(yīng)目前環(huán)境的教學(xué)模式，以有效地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而基于問題學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL） 教學(xué)模式為本科生應(yīng)用與創(chuàng)新培養(yǎng)提供了解決問題的思路。

1 經(jīng)濟(jì)管理類課程PBL教學(xué)模式的意義

1.1 PBL的概念。PBL是20世紀(jì)60年代興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)方法不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，采用學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，每組一個(gè)導(dǎo)師，導(dǎo)師只起導(dǎo)向性作用。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺的獲取知識(shí)，該教學(xué)模式在設(shè)置的問題情景中利用小組之間的協(xié)同合作來解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生了解問題背后的科學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生其思維和處理問題的能力比在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下培養(yǎng)出來的人才更強(qiáng)。

1.2 經(jīng)濟(jì)管理類課程實(shí)施PBL教學(xué)的意義

1.2.1 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的主要目標(biāo)有三個(gè)：一是，以知識(shí)的應(yīng)用為中心，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、靈活的知識(shí)體系；二是，為了保證學(xué)生能夠在今后獨(dú)立進(jìn)行經(jīng)營管理工作，必須培養(yǎng)學(xué)生的較深層次思維與分析能力；三是，培養(yǎng)更多可以與他人配合完成管理工作的有效合作者。PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生構(gòu)建起寬厚靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)有效的問題解決技能，提高自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能。PBL教學(xué)模式的主要目的和特點(diǎn)符合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的特點(diǎn)和要求，其教學(xué)體系的基本思想與方法也是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

1.2.2 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育與市場接軌。企業(yè)對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的期望值很高，對該專業(yè)的學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)的要求也是很高的，正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)的過程中更要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。實(shí)行PBL教學(xué)模式，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育與市場接軌。

1.2.3 完善經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)體系。現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)管理方面的理論還很不完善，對很多經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的解釋都沒有一個(gè)定論，學(xué)生們也因此常常感到困惑。實(shí)行PBL教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，還能夠完善經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)體系。

2 經(jīng)濟(jì)管理類課程PBL教學(xué)模式操作流程

經(jīng)濟(jì)管理類課程PBL教學(xué)模式操作流程主要包括以下幾個(gè)步驟：

2.1 教學(xué)大綱的編寫。教學(xué)大綱是學(xué)校每門學(xué)科的教學(xué)綱要，它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。應(yīng)用PBL 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，成功的關(guān)鍵是要尊重教學(xué)規(guī)律，制定適合于學(xué)生的 PBL 教學(xué)的教學(xué)大綱。

2.2 教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。PBL 的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問題是本模式的核心和重點(diǎn)，是實(shí)行PBL教學(xué)模式必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程中應(yīng)該注意既要保證問題具有一定的難度，又要保證問題的難度和真實(shí)生活相符，既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，又能發(fā)展能力。

2.3 教師的角色定位。PBL教學(xué)客觀上要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多促進(jìn)、較少教訓(xùn)，更多指導(dǎo)、較少直接干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在PBL教學(xué)中，教師應(yīng)該是促進(jìn)者、組織者或指導(dǎo)者，而不是講師。在具體教學(xué)中，教師能否設(shè)計(jì)并與學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，能否發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力成為關(guān)鍵。

2.4 教學(xué)效果的反饋。課堂教學(xué)效果的信息反饋是及時(shí)檢測和評估學(xué)生對課堂知識(shí)掌握程度的一種有效而重要的手段，同時(shí)教師教學(xué)效果的不斷提高依賴于及時(shí)地從外部意見反饋中汲取有益信息。因此，PBL教學(xué)過程中，需要采取合適的方法，定期反饋信息，使得教師能夠及時(shí)指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)方法和授課內(nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

3 經(jīng)濟(jì)管理類課程PBL教學(xué)模式需要解決的問題

PBL教學(xué)面臨的重要問題是如何處理其與原有教學(xué)體系之間的關(guān)系。實(shí)施PBL的有效途徑是設(shè)立專門的PBL學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，并配給相應(yīng)的教學(xué)資源，如師資和設(shè)備等，并在原有的教學(xué)計(jì)劃之外設(shè)計(jì)一套獨(dú)立的課程體系與教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)體系。需要指出的是，實(shí)施PBL教學(xué)并不一定排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生在進(jìn)入PBL學(xué)習(xí)過程之前，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是必要的，在實(shí)踐中要辨證地對待和處理二者的關(guān)系。

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