“迷失”與“回歸”

摘要：在農村教育倍受關注的今天，農村教育培養目標的定位直接關系到農村教育為誰服務的問題，是“離農”還是“為農”目前學術界還存在著激烈的爭論。本文在對此問題進行反思的基礎上，提出了重新定位農村教育培養目標的思考。

關鍵詞：農村教育 培養目標 定位

在有關農村教育的所有問題之中，農村教育培養目標定位問題一直受到了學者較多的關注。因為這是農村教育實施中的前提問題，直接關系到農村教育究竟要培養什么樣的人，是為了誰而培養的問題。但目前人們對此問題的認識還是模糊的，所以對此問題作進一步的探討是有其現實意義的。

1 “迷失”：農村教育培養目標定位的尷尬

1.1 “離農”——農村教育的現狀

在現實中，我們可以看到，由于我國城鄉二元對立的社會結構的作用，農村教育已經成為農村人口外流的一個潛在推動力。農村學校教育的作用逐漸傾向于幫助學生跳離農村環境的“推手”。實際上，農村中小學像一個巨大的“篩分器”，其辦校、治校的主要任務是為高一級學府選拔人才。初中學生上學為了升入普通高中，普通高中學生為了考大學，考大學為了成為進城找到一份穩定的工作，農村學生一心想著“跳農門”。

同時，老師和家長們也成為了“離農”現象的助推器。農村教師常常告訴學生只有好好學習才能夠離開貧苦的農村，以此來督促學生學習；農村家長也教育孩子不要和自己一樣再從事農業勞動，要好好學習，早日離開農村。于是孩子從小到大都受著要離開農村的價值觀的影響。即使那些升學無望而輟學的學生，也因接受了從小學到高中的潛在城市化教育的影響，成為“不安分”的農民，厭惡農村生活，于是就加入了打工者的行列，成為浩浩蕩蕩的離農大軍。于是，農村教育就在這樣的“應試”和“棄農”、“離農”中迷失了方向，偏離了目標。正如著名教育家陶行知先生在《中國鄉村教育之根本改造》中說：“中國鄉村教育走錯了路，他教人離開鄉下往城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。它教人羨慕奢華，看不起務農。它教人分利不生利……”

這種現狀帶來的最大危害就是使農村地區的優秀人才大量外流，部分農村地區還存在人才斷層的現象，致使城鄉差距不斷拉大。“數千萬農民工，把最好的青春年華，都貢獻給了城市，為城市創造了巨額的財富。哪個城市使用的農民工多，哪個城市就是最繁榮，發展最快的。相比而言，輸出農民工多的農村卻沒有相應富庶起來。城市把勞動中致傷、致殘的，體衰病弱的都退給了農村，子女和老人也多數由農村撫養著，這樣的城鄉關系是不正常、不合理的，需要改革、調整。”[1]

1.2 “為農”——農村教育的出路

基于“離農”教育帶來的危害，以及我國對“三農”問題的高度重視，很多專家、學者紛紛建言獻策。他們認為，要改變農村落后的現狀，要縮小城鄉差距，首先要改革農村教育目標，應該立足農村的生產條件以及對人才的需求，將教育目標定位在“為農村經濟發展培養人才的維度上，以糾正教育與農村生產條件及人才需求相互脫節等弊端。這種提法從表面看來似乎很合理。但深入分析就會發現它的片面性。

按照農村學生對教育的理解，農村學校教育是脫離農村、奔向繁榮都市甚至提高個人社會地位的主要途徑。若將農村教育目標定位在繁榮農村經濟的角度，無疑阻斷了農村孩子接觸城市主流文化的路徑。從某種程度來看，這是剝奪了農村孩子參與城市生活和國家生活的權利，并且無法體現社會階層相互流動的公平性。“如果農村教育只面向農村劣勢文化圈，那么只能導致農村孩子的低地位的社會再生產，農民永遠擺脫不了悲慘的命運”[2]。

而且，在全球化的時代背景下和我國農村城市化的發展進程中，“立足農村，培養農村所需要的人才，為農村經濟、社會的發展服務”的想法無疑已經是一種過時的浪漫。“為農”的教育只能使農村回返到類似清朝鴉片戰爭時期閉門造車的生存狀態，其結果必然是農村生存體系的瓦解和崩潰。實際上，在信息化、全球化的背景下，對農村發展那些目前看來脫離農村實際的全國性知識和全球化的知識，對農村的發展也同樣起著至關重要的作用。所以在全球化進程中農村日趨邊緣化的困境中，更應該保持農村地區的開放性，切忌苦守鄉土教育而漠視農村城市化的大趨勢。

2 “回歸”：農村教育培養目標的重新定位

從以上的分析，我們可以看到，要重振農村教育的活力，必須對農村教育的培養目標進行認真審視，進行重新定位。

首先，教育本身就是一種權利，農村的教育也不例外。在農村教育的培養目標中應該以人為出發點，以培養一個合格的公民為己任。以人為本，就是基于農村的生產條件及人才需求開辦學校教育，而不是將教育視為一種通向繁榮城市的“工具”。現代教育體制下的農村教育除了向農村人傳授生存技能，更應該注重農村人的精神需要。應該將更多現代化的因素融入農村教育體系之中，充分尊重人的需求。

其次，農村教育的培養目標要放在整個農村社會結構中去考慮。農村教育作為農村整體的一個有機組成部分，與農民、農業的發展密切相關，農村教育注定背負著解決“三農問題”的使命，所以我們不可能完全脫離國家政策、脫離農村的實際需要來談農村教育。

再次，農村教育的要重新確立學生知農、愛農的情感。現在農村的教育中，缺乏培養孩子們熱愛家鄉的情感教育內容，沒有培養孩子們建設家鄉的責任意識。這種教育的后果便是農村的孩子厭惡農村生活，看不起農村，看不起農業勞動，看不起農民這一身份。沒有情感的支撐，我國的農村是不可能發展起來的。

最后，我國農村基礎教育的目標還應該要著眼于基礎性、普及性和全面性上。與城市基礎教育一樣，農村的基礎教育也隸屬于整個國家的基礎教育，具有基礎教育的內在規定性。首先是基礎性，要求農村教育必須滿足適齡青少年的“基本學習需要”和基本的學習內容。這些內容和手段是人們為生存、個人能力的拓展、有尊嚴地生活和工作、充分參與發展、提高生活水平、理性決策以及繼續學習所需要的。[3]其次是普及性。要求農村學校教育打破城鄉界限，不分社會階層，只要是適齡青少年都應該公平的參與農村教育。三是全面性。要求農村教育注重適齡青少年德、智、體、美、勞等方面均衡發展。

總之，使農村教育培養目標回歸到應然的“定位”，應該按照農村地區的生產條件、經濟發展需求設定教育目標，并且充分考慮學生的個人發展需要。要革新農村教育目標，轉變以往以傳授農業勞作技能為主的教育模式，根據現代農業社會的需要設定教育目標，充分挖掘學生潛能，注重創新能力的培育，確保學生能力全面發展、終身發展。總之，農村教育必須摒棄傳統的分流教育、早期定向的教育理念，樹立素質教育新理念，為學生素質拓展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陸學藝.“三農”新論——當前中國農業、農村、農民問題研究[J].社會科學文獻出版社，2005：269.

[2]佘秀蘭.中國城鄉教育差異[M].教育科學出版社，2004：346.

[3]趙中建.教育的使命——面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領[M].教育科學出版社，1996：15，16.