論班主任在學生教育中的邊界把握

隨著社會的發展，出現了學校。有了學校，就有了年級、班級。只要以班級授課制的組織形式開展教育教學活動，就有班主任這一工作。在現時的教育教學管理實踐中，班主任已經成為學校教育的必不可少的組成部分。擔任班主任初期，我們往往抱著強烈的責任心、事業心，可以說是內心懷著純真、美好的教育夢想，卻在一天天繁瑣、細碎的工作之下黯然神傷、忍痛退出。也許，你在教育過程中走入了“時機不對”“機智不足”的誤區。那么，班主任教育成功的真相是什么？班主任該如何挖掘學生這一座座的礦藏，綻放“時間的玫瑰”？班主任教育有成功有遺憾，這就是學校教育的風險所在。但同樣的結果，表現在不同的班主任身上，產生的反應卻截然不同。有些班主任所帶的學生有細微的進步就很興奮了，而有些班主任在學生經過教育有明顯進步但還不是全部時可能也不快樂。其實，班主任教育有很多“邊界”需要把握并劃清。不了解班主任教育的要素“邊界”，超出了“邊界”就感到寢食難安，這不是良好教育心態的表現。

時間邊界。班主任教育是與時間進行賽跑的教育活動。班主任教育有一定的時間邊界，也有其特有的規律，班主任帶一個班級、教育一個學生，就要等待和把握他們思想轉變或者學業進步的機會，不可能一蹴而就。短則需要一個月，中期也要一學期，長則可能一學年、三年。有的高中學生世界觀、人生觀已初步形成，教育這些學生，自然需要耗費的時間就更長一些。學生教育要把握好幾個重要的時間節點：新學期初、重要考試后、個人或班級重大事情后等。每逢新學期我都會在充分準備的前提下，有聲有色地介紹班級的班規、學校的紀律，各方面優秀學生的閃光點，讓學生充滿期待和正能量地開始新的學期。

評價邊界。學生教育管理也講究“井水不犯河水”。如果班主任把對學生的評價一切以成績為依據一邊倒地進行教育，就不符合基本的教育規律，難免會發生一定的師生沖突。教學生活中教育的矛盾，都是由于你內心對成績過分重視、強調，以致評價偏頗產生的尷尬和矛盾。因此，把握班主任教育評價的“就事論事、成績和品格分開、做人做事和學習分開、責任心、集體榮譽感和成績高低不能并列和等價”是一種良好的教育習慣。沒有站在公平合理的立場，沒有一套完善的教育評價機制，等于是自己給自己設了個“套”，造成教育的痛苦。

能力邊界。有多少資金辦多少事，有多大能力做多大的事。班主任教育也不能盲目跟風、要根據自己的能力特質發揮自身優勢。班主任教育是好事，但選定一種方法、一勞永逸不是明智之舉，需要班主任在學生教育上把握能力邊界，量力而行，適可而止。可以說，在能力圈內做班主任教育，是一件不可忽略的班主任教育要素。同時，我們要明白：在教育中我們不是孤軍奮戰。我們可以借鑒其他的同事如任課教師、資深班主任、年級組長、學校德育處等，讓自己的能力得到延伸。我通常創造條件讓科任教師參與管理班級事務，以積極的姿態傾聽科任教師對班風、學風建設的合理建議及個別學生的教育對策，同時，還邀請科任教師一起家訪，向他們提供了解學生家庭的機會，當有學生家長來校了解情況時也及時與有關科任教師聯系。此外，還主動征求科任教師的意見和建議，并盡可能采納和實施。這樣，既可以為班級贏得更多的點子，享受集思廣益的樂趣，又可以讓科任教師體會到其在班級中的重要作用，從而增強他們的責任感和歸屬感，讓他們也涵養出“班主任情懷”。

思想邊界。哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育過程首先是一個精神成長過程。”班主任主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。“精神關懷”更深刻、更準確地反映了班主任教育勞動的意蘊，體現了班主任以人為本的教育精神，表達了對學生的情感和態度。而這一切都需要教育理論的支撐。沒有系統的德育教育理論做有效指導，班主任教育將成為“無源之水，無本之木”。班主任在具體的學生教育過程中要善于借鑒和運用各種教育理論、教育思想、教育方法來指導自己的工作，來規范自己的教育行為，將會起到事半功倍的教育效果。如運用定時間定內容的系列主題教育、班團隊活動教育法，來防止和避免自己教育上的盲目性和隨意性，而形成有規律的教育活動。

組織邊界。班主任教育是一項重要的組織活動。我努力做到信息共享——讓科任教師短時間內了解學生。新學期剛開始，我都會給各科任教師一個“旺旺大禮包”，內含學生名單、班干部的組成人選、座次的排定、成績狀況、校訊通網址、本班登錄名及登錄密碼、學生個人信息（諸如家庭聯系方式、家長工作單位、上學年情況綜述、身體有無特殊情況等），從而能讓他們盡快熟悉班級的基本情況。班級制定公約或是新定了一些規則和措施，也及時告之科任教師，以統一認識，協調一致。及時向科任教師通報學生近期思想狀況與家庭情況，或是班級發生的重大事情，讓他們對班級有更多的了解以作對策的調整，更能有針對性地實施教育教學。以上做法無疑可以使科任教師在短時間內熟悉學生，從而利于學生集體和個體的發展。班主任應當通過組織各種教育資源，獲得更多的教育信息，掌握更多的教育經驗，既要看到班主任教育者的成功之處，更要看到其走過的彎路。只有這樣，才能夠正確認識班主任教育之路并不平坦。因此，善用學校、社會提供的各種信息和資源，學會組織和利用每一次班團隊活動，就成為班主任教育成敗的關鍵。

班級是學校的最基本單位，班級的建設與管理是需要班級全體師生共同努力的。學生每一個良好習慣、優秀品質的形成，都要經歷長期的反復的過程，只有大家把握好教育的邊界，齊抓共管，才能形成合力，才能最終有效。班主任只有與科任教師齊心協力，形成相互間的默契與支持，用整體效應彌補個體不足，由班主任一人的“個體經營”變成整個教師團隊的“集體聯營”， 產生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”，才能煥發教育合力的燦爛。讓我們在以后的教書育人生涯中，把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”。

（作者單位：江蘇省錫東高級中學）