高中美術欣賞課教學素材的選擇策略

中學美術欣賞教學是一種通過對造型藝術品的欣賞來提高學生的審美感知的心理活動形式，如何在教學中激發(fā)學生參與“欣賞”和“評述”活動的興趣，學習多角度欣賞和認識美術作品的形式、材質和內容特征，培養(yǎng)審美趣味和高尚的道德觀，是廣大美術教師必須面對的問題。目前，隨著科技的飛速發(fā)展，教學方法也呈現(xiàn)了多樣化，如對多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的輔助運用，可以更有效地提高學生的注意，引導學生積極思考，啟發(fā)學生去主動地觀察分析。但是，在新課程教材的設置中，課程安排更加重視了審美能力的綜合培養(yǎng)，每一課的教學內容都是橫向縱向貫穿關聯(lián)，內容豐富，題材涉及面廣。如何在有效的教學時間內讓學生行之有效地提高學生的審美能力是教師們面臨的最大問題。下面我就如何選擇教學素材方面，結合我平時的教學實踐，從三個方面進行探討。

一、教學素材的選擇應有利于激發(fā)學生的學習興趣

日本著名教育心理學家瀧澤武久則指出：“一旦失去對學習的情感，思維和記憶等認識機能全會受到壓抑和阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感就不能進行。”在美術欣賞課堂教學中，只有調動起學生積極參與的情感，才能促使他們主動地參與到學習活動中去。因此，如何設計課堂的導入點就至關重要了。

比如，在教授《新的實驗》一課時，教學的內容跨度大，要求學生能認識并理解在20世紀實驗性藝術的表現(xiàn)形式及藝術風格，并由此折射出傳統(tǒng)藝術對當代視覺傳達藝術的影響。

二、欣賞作品的選擇要貼近學生的生活體驗

在實際的教學過程中，很多教師喜歡選擇一些經(jīng)典大師的作品進行分析，如講到文藝復興美術則必然提及達·芬奇的《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》。這些作品由于過于經(jīng)典，不斷地重復出現(xiàn)于從小學到大學的各種美術教材中，因此，會造成學生對此熟視無睹。大部分學生只是對其中的故事感興趣（如誰是猶大，他是怎樣出賣的基督和蒙娜麗莎的繪制過程）。也就是說其實這樣的作品離我們學生的實際生活很遠，并不能達到切實提高審美水平的效果。

我們在教學時應該去選擇一些貼近學生生活的作品。如今的時代，由于創(chuàng)作觀念的轉變，現(xiàn)、當代作品在創(chuàng)作手法以及新材料運用方面都呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，各種藝術手法層出不窮，作品數(shù)量更是遠遠超出以往任何時代。另外，隨著科技的飛速發(fā)展，攝影、卡通、電腦美術、多媒體藝術等藝術形式紛紛粉墨登場。隨著新藝術的發(fā)展，我們的視覺也開始了前所未有的饕餮之旅。打開了通向未來的窗口，激發(fā)起人們無限的求知欲、想象力。青少年學生對新生事物有一種天生的敏感。所以存在于學生們的身邊藝術作品將有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。同時，也有助于他們能用發(fā)展的眼光去理解現(xiàn)代藝術，體驗生活中的美。

三、從具象到抽象的理解——結合理論與教學實踐論證抽象圖片

具象美術作品，通過畫家精湛的表現(xiàn)技巧來表達近似逼真的世界。學生通過欣賞可以較為直觀地感受到藝術之美，又可以獲得情感體驗、增長知識。如通過對米開朗基羅的名畫《最后的審判》的欣賞，學生能夠了解到畫中的故事情節(jié)、體會人性的美與丑、感受畫家的高超繪畫技巧，并能在此基礎上進一步了解新古典主義的時代背景，初步形成以歷史的、人文的立場去理解美術作品的審美能力。這樣的欣賞方式是全方位的，在實際的教學活動中能夠獲得較好的教學效果。

但是，這種以“故事”在前、“形式”在后的欣賞方式，作品以外的故事情節(jié)、時代背景成為主體，美術的基本造型元素被忽略，或者說形式美感被情節(jié)掩蓋了。大大削弱了學生的感知能力和形象思維能力。在欣賞過程中學生基本上是在“看圖聽故事”，不能夠積極主動地參與到教學活動中去。

由于抽象美術作品的可讀性不強，所以長期不被重視。加之部分美術教師對抽象作品理解不夠，對其“技巧”不理解，加上這里面無“故事”可講，往往采取蜻蜓點水的態(tài)度。但實際上，抽象藝術是美術發(fā)展史上的一次偉大革命。不拘泥于對具體形象的表現(xiàn)，使形、色、線條、明暗等第一次成為畫面的主角，而不是單純在講“故事”。抽象藝術家康定斯基認為：“形式與色彩本身便能構成一種足以表達情緒的語言因素，如同音樂之聲音直接訴諸心靈一樣。”因此，學生在欣賞抽象作品時能更為直接地被畫面的色彩、形式所打動，從而獲得情感體驗。因為沒有了“內容”，使學生更多地去關注藝術表現(xiàn)的視覺語言——點、線、面、色彩、空間、明暗、肌理……也因為沒有了明確的“內容”，拓展了學生的想象空間：畫家可以通過一幅畫表達某種情緒、詮釋一個夢、“撰寫”一首詩……學生完全可以以自己的理解與作品“對話”。使學生獲得“探求―發(fā)現(xiàn)”的學習體驗。

所以我認為：選擇教學素材的時候，在涉及教學內容的基礎上，一定要在深層次意義上體現(xiàn)美術欣賞課的價值與功能的定位。也就是說：美術欣賞課的教學目標不能停留在僅讓學生獲得知識的層面上，而應該在更高的層面上培養(yǎng)學生的審美能力、提高學生的審美趣味、發(fā)展學生的健全人格。

美術學習活動的一個基本特征是情感性。從時代背景、藝術特色的角度去分析美術作品，是建立在科學嚴謹?shù)幕A上的。這種單一的、線性的研究只是對藝術作品的“解讀”，而不是欣賞。欣賞是一種心靈的體驗，呈現(xiàn)出多元的、開放的特點。學生只有在接觸了各種各類的美術作品后，才能豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，培養(yǎng)審美趣味。教師對教學素材的選擇既要考慮到教學的目標，又要充分了解學生的年齡特點、知識水平。面對浩如煙海的美術素材，需要教師做出選擇。因為“選擇需要智慧”。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜州中學）