質(zhì)疑——讓學(xué)生感知更真切，思維更飛揚(yáng)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，只有當(dāng)學(xué)生有了疑問時(shí)，他們讀文本的感知才會(huì)更真切，思維才會(huì)更飛揚(yáng)。

一、緊扣課文題目質(zhì)疑

就教材文本而言，題目就是文章的眼睛，在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文題目入手進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上再帶著問題來閱讀課文，可以直接抓住教學(xué)的主旨，進(jìn)而起到統(tǒng)領(lǐng)全文，“窺一斑而見全豹”的教學(xué)效果。如在教學(xué)語文第十一冊(cè)《把我的心臟帶回祖國》一課時(shí)，在板書完課題之后，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，我是這樣教學(xué)的：

師：讀了這個(gè)課題之后你有什么疑問嗎？誰能說一說。

生1：“我”是誰？為什么要把“我”的心臟帶回祖國？

生2：“我”在哪里，“我”難道不在自己的國家嗎？“我”為什么會(huì)離開自己的祖國？

生3：文章為什么要以“把我的心臟帶回祖國為課題”？

師：大家提的問題非常好，你們的問題也是老師想知道的，下面請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯栴}，自己讀課文，看能不能從文中找到答案。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑，這樣教學(xué)，一方面使學(xué)生有了自由表達(dá)發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)生就課題質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，在帶問題讀課文的過程中，把學(xué)生的思維引向了更深的層次，閱讀的目的性也更強(qiáng)。

二、抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，有些教材文本的一些詞句都是作者反復(fù)揣摩或者精心構(gòu)思以后所得，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)語句或者具體細(xì)節(jié)感知更加真切，而且從關(guān)鍵詞句入手還可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的閱讀效果。

如在教學(xué)語文第十冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，文中有這樣一句話“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且種類眾多，個(gè)性鮮明。”在學(xué)生讀完這句話以后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：

師：這句話是什么句？

生：文章的中心句。

師：圍繞這個(gè)中心句，你能提出有價(jià)值的問題嗎？

生：哪些地方是描寫兵馬俑規(guī)模宏大的，哪些地方是描寫兵馬俑種類眾多的？

生：兵馬俑有哪些類型？

生：從哪些地方可以看出兵馬俑的個(gè)性鮮明？

師：看來同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，從簡單的一句話中提出了這么多有價(jià)值的問題，那么接下來自己默讀課文，試著解決以上著問題，一會(huì)兒咱們交流。

在這個(gè)課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從中心句入手進(jìn)行質(zhì)疑，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師就學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生自主探究解疑，這樣一來，學(xué)生對(duì)文本的理解感知可謂是水到渠成，輕輕松松的既獲得了語文知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

三、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容質(zhì)疑

每篇課文都有自己的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從重點(diǎn)內(nèi)容入手進(jìn)行質(zhì)疑，這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生直接抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且在圍繞內(nèi)容質(zhì)疑的過程中可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版語文第十二冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在讀完第5自然以后，我是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們，讀了這一段以后，你們肯定有很多好奇和疑問的地方，誰能把自己的疑問說一說？

生：我想知道雙龍洞的孔隙是怎樣形成的？

生：金華雙龍洞的孔隙為什么這么小，人們?yōu)槭裁床话阉鼈償U(kuò)大一些？

生：孔隙里的水位一直都是這樣嗎？隨著季節(jié)的變化會(huì)有變化嗎？

師：同學(xué)們的好奇心把老師的興趣也帶動(dòng)起來了，到底是怎樣呢？讓我們一起走進(jìn)文本去看一看吧！

在這個(gè)課例中，由于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，大都會(huì)針對(duì)自己最感興趣的問題提出疑問，也許學(xué)生的問題還比較稚嫩或者偏離教學(xué)主題，教師都不要打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性，而要通過有效的引導(dǎo)使學(xué)生轉(zhuǎn)入到教學(xué)的重點(diǎn)上來。

四、聚焦自相矛盾質(zhì)疑

在語文教材中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些文本的內(nèi)容有些“自相矛盾”，這些矛盾之處看起來矛盾，其實(shí)正是作者極力著墨的落腳點(diǎn)，是文本的精華所在，在文本內(nèi)容的自相矛盾處質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)現(xiàn)文本的精髓。如在教學(xué)語文第十冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，為了把學(xué)生的思維引向深入，我是這樣教學(xué)的：

師：讀了課文以后，從彭德懷殺害大黑騾子前后的一系列語言動(dòng)作的描寫中，你有什么疑問嗎？

生：殺一頭騾子本是一件平常的事，為什么彭德懷在殺害大黑騾子時(shí)那么難以下定決心？

生：彭德懷必須殺掉大黑騾子的理由是什么？

生：戰(zhàn)士們不愿意讓彭德懷殺害大黑騾子的理由是什么？

師：那么大黑騾子該不該殺呢？從中可以看出彭德懷的什么品質(zhì)呢？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，說出自己的理解。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中的自相矛盾之處“殺？”“不殺？”進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而使這些質(zhì)疑點(diǎn)成為了學(xué)生探究閱讀的“源頭活水”， 在學(xué)生深入比較閱讀感受中彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的高尚情懷就自然的展示在學(xué)生面前，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

“問題是創(chuàng)造之泉，疑問是創(chuàng)造之母。”在閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）