讓評價在語文課堂上綻放光芒

課堂評價作為一堂課的風向標，伴隨著課堂教學的始終，對促進學生的發展，提高語文課堂效率具有十分重要的作用。然而，受應試教育的影響，有些教師習慣于“冷水式”評價，一盆就可以撲滅學生的學習興趣。因此，新課程理念下，教師必須重新審視自己的評價語言，尊重學生的獨特體驗，以鼓勵為主，發現孩子思維中的閃光點，在親切、真誠、睿智的評價中，讓語文課堂綻放美的光芒。

一、注入真情，錦上添花

以真情為基礎的評價猶如一團熊熊的火焰，可以點燃學生智慧的火花。然而，日常教學中，流于形式的評價卻大量地充斥課堂，“你很棒！”“很好！”這樣的評價運用不當甚至會適得其反。因此，追求生動而富有靈性的語文課堂，教師必須避免泛泛而談，要給予學生親切而真誠的評價，讓學生在這樣的評價語言中如沐春風，樂學樂探。例如：蘇教版五年級上冊《黃山奇松》教學中，一位同學讀課文時，將全部注意力都用在讀準字音上，反而忽視課文內容的理解，這時教師帶著親切的口吻對學生說：“你一個字都沒讀錯，真是難能可貴，但是，老師想仔細聽聽黃山的‘松’到底哪里奇特，你能把描寫‘三大名松’的句子再幫我讀一讀嗎？”這樣的評價一方面保護了孩子的自尊心，另一方面真誠的暗示了讀課文要以理解內容為基礎。在第二次朗讀中，學生有了明顯進步，不僅在語氣語調上做了調整，而且把三大名松的特點讀得格外傳神，這時教師及時評價：“真好！這下我聽清楚了，這三大名松的樣子仿佛就浮現在我眼前一樣。”此刻，其他同學的熱情也被點燃了，躍躍欲試，都要爭著搶著展示自己的朗讀功夫。可見，真誠而有度性的評價是調動學生積極性的一劑良方，讓課堂流動中靈性的光芒。

二、激勵賞識，呵護成長

以激勵為核心的評價語言猶如勁風下揚起的風帆，給人以不竭的動力。在激勵的作用下，學生的心智得以開發，思維得到成長，情感得到喚醒。小學語文課堂評價語言，教師必須在激勵的技巧上下工夫，貼近學生心靈，注重人文關懷，呵護學生健康成長。例如：蘇教版六年級下冊《長江之歌》詩歌教學，展示朗讀環節中，生：“老師，我有兩句讀得特好，我來試試。”師：“好，我們就一起來聽聽‘特好’的朗讀。”生：“我們依戀長江，你有母親的情懷。”一句話剛讀完，全班爆發出一片哄笑聲，這個女孩兒是從東北轉學來的，一口濃重的東北味確實讓人忍俊不禁。盡管此時教師也陷入了尷尬的境地，但必須保護孩子的自尊心和積極性，師：“同學們剛才聽到的是不是帶著東北口音的詩歌朗誦？”“是。”學生回答。師：“我和你們不一樣，我聽到的是敢于挑戰的勇氣，這位同學知道自己方言較重，但是她敢于大膽嘗試，讓我們為這種積極和勇氣鼓掌，好不好？”只見剛才還哈哈大笑的同學收斂起笑容，為女孩的勇氣而鼓掌，女孩兒在師生的鼓勵下，又進行了第二遍朗讀，普通話水平提高了不少。 可見，教育的藝術不在于傳授本領本身，而在于讓人產生激勵、喚醒的力量。在老師的鼓勵和關懷下，課堂上綻放出勇于探索的光芒。

三、適時引導，生成精彩

以科學為基礎的評價語言如同六月的涼風，給燥熱的心情帶來陣陣清涼。一些教師對語文評價理念理解不透徹，一味地鼓勵，不能針對學情給出正確指導，甚至回答錯誤也避而不談，這樣的評價實際上失去的存在的意義。真正的評價需要激勵，更需要正確引導下的激勵。例如：蘇教版三年級下冊《雪兒》一課教學，師：“文中‘我’是怎樣和雪兒認識的？” 生：“‘我’在可憐的時候，爸爸把雪兒帶到我身邊。”這種回答明顯出現了錯誤，師：“從哪里看出‘我’當時‘可憐’呢？”生：“因為‘我’在家養傷，爸爸媽媽上班，沒人陪伴？”師：“能讀出作者的情愫，看來你會讀書，但是，我們可不可以用一個更恰當的詞代替‘可憐’？”“孤獨”“寂寞”“失落”……同學們紛紛喊出了自己的答案，思維的火花瞬間點燃了整個教室。生：“我明白了，‘可憐’這個詞用的有點重了，‘我’因養傷在家，沒人陪伴，用‘寂寞’更加恰當。”老師由衷地豎起了大拇指，說：“那就讓我們一起讀一讀作者的寂寞和遇到雪兒的欣喜吧！”學生在老師正確的引導下，學生沉入文本，用心朗讀，實現了良好的教學效果，讓課堂閃爍著生成的光芒。

四、多元評價，生機盎然

新課程理念下的課堂評價，不能僅僅停留在教師對學生的單向評價上，應當樹立多元評價的教學理念，即師生、生生之間形成多元立體評價空間，不斷優化課堂教學。形成課堂多元評價格局，需要教師營造平等的師生關系，以學習過程為評價重點，關注學生個性發展。例如：蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》的教學，教師引導學生品析句子，師：“‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’同學們想想，這句話中的哪個字要強調突出？”學生經過思考后，生1：“突出‘亮’字，只有體現蠟燭明亮，才能把蠟燭換下來。”生2：“我不同意剛才同學看法，我認為突出‘燈’字，這樣才有機會吹滅蠟燭。”生3：“前兩位的同學的想法有道理，但我認為突出‘瞧’字，只有這樣才能吸引德國軍官的注意力。”師：“好！同學不僅能表達自己的觀點，而且能評價其他同學的觀點，可見對文章內涵理解深刻。”在這樣的互評方式下，語文課堂流淌著活力的光芒。

總之，評價語言就像一條涓涓不息的河流，讓死氣沉沉的課堂充滿生機，讓喧嘩吵鬧的課堂安靜下來。而實現課堂評價的最優化，教師必須加強語言修養，注入真情，不斷激勵，適時引導，多元參與，讓課堂在開放中綻放美的光芒。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區七都小學）