淺談中學語文課堂教學的有效性

在當今素質(zhì)教育改革下，語文課堂教學的有效性成了改革的重點，也是語文教師在日常教學中思索的重點。課堂教學只有以“求真”為基礎(chǔ)，以“構(gòu)建良好的師生關(guān)系”為催化劑，以“提高教師自身的語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓住學生，吸引學生，才能“真正”提高課堂教學的有效性。

一、課堂有效教學的標準

素質(zhì)教育提出了“一切為了學生的發(fā)展”的口號，而學生發(fā)展只有通過自身自主的、探索性的、研究性的學習來實現(xiàn)。教師的教離開了學生的學，就談不上作用，因此，教師要發(fā)揮學生的主體作用，要通過教讓學生有全面的發(fā)展。在學生掌握文化知識、學會學習的同時，要關(guān)注學生的情感，讓學生的收獲更加豐富。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應該定位在一個學生完整的發(fā)展上，使智育和德育并行。

（一）關(guān)注教學的效益。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，有效教學的標志就是教學效益，學生的進步和發(fā)展是衡量教學效益的標尺。因此，不能認為教的內(nèi)容越多，花的時間越少就是效益。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果。

（二）關(guān)注學生的情感需求。

教學應該是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調(diào)教師的主導和學生的主體之間的相互作用、相互促進。而今，不少教師依然獨霸課堂舞臺，仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥于課堂。而高效的課堂教學不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣，才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當“紅娘”，有時候扮演聽眾，有時候變成導演。

二、提高課堂有效教學的途徑

（一）提高教師自身的語文素養(yǎng)。

語文是一門綜合性很強的學科，涉及很多方面的學問。如果教師只束縛在書本的業(yè)務上，滿足于灌輸式教學，是不能跟上教育發(fā)展的。俗話說：“想給學生一杯水，教師得有一桶水。”教師除了熟練掌握語文學科知識外，還要有豐富的文化儲備。學習一些教育學、心理學的知識，了解中學生的心理、個性，在教學時才能不盲目。同時，要有深厚的文化素養(yǎng)，對與課本相關(guān)的知識有深刻的教學體驗，給予學生課外知識的補充，教學時能夠深入淺出，游刃有余。同時，要求教師能跟上時代的步伐，了解時事，接受新事物，掌握新的教學手段，并不斷接受繼續(xù)教育。

（二）注重學生的自主探索和小組合作。

學生發(fā)展只有通過自身自主的、探索性的、研究性的學習來實現(xiàn)，而在日常教學改革中，許多教師雖然有小組合作探究這一環(huán)節(jié)，但是有些也不是走過場、搞形式。還有一些教師，在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止；等等。長此下去，必然難有學習效果。面對這種現(xiàn)象，應該強化小組量化加分制度，及時總結(jié)，并且有獎有罰，給學生充分的刺激和動力。同時，教師要提高課堂駕馭能力，在小組討論時及時發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正和引導學生，只有這樣，才能促使課堂討論有效、有序地開展。

（三）良好的師生關(guān)系是提高課堂有效性的催化劑。

古人云：親其師，則信其道。教師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，能使學生樂于溝通，主動進入創(chuàng)設(shè)的學習氛圍去解讀文本，從而獲取最佳的語文教學效果。相反，如果為了所謂的“師道尊嚴”，一味奉行“打是親，罵是愛”，教學效果肯定會大打折扣。因為親和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正親近學生，容納學生，尊重學生的話語權(quán)，以理服人，以情動人。慈祥的教態(tài)，是建立有吸引力的磁場的前提。因此，教師不能帶著不良情緒去上課，要幽默一點，風趣一點，知識性強一點，構(gòu)建起富有親和力的親情課堂。

總之，課堂教學只有以“求真”為基礎(chǔ)，以“構(gòu)建良好的師生關(guān)系”為催化劑，以“提高教師自身的語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓住學生，吸引學生，才能“真正”提高課堂教學的有效性。